2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи программы
1.3.
Принципы и подходы к формированию программы
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.6.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
2.1.2
Познавательное развитие
2.1.3
Речевое развитие
2.1.4
Художественно-эстетическое развитие
2.1.5
Физическое развитие
2.2
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
2.6.2
Содержание коррекционно- развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1.
Пояснительная записка
2.7.2.
Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1.
Цели и задачи воспитания
2.7.2.2.
Направления воспитания
2.7.2.3.
Целевые ориентиры воспитания

4
4
7
9
10
11
25
31
40
43
62
62
63
85
104
125
179
207
211
215
220
223
225
225
229
229
230
230
230
233

3
2.7.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1.
Уклад образовательной организации
2.7.3.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.7.3.3.
Общности образовательной организации
2.7.3.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.3.5
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.7.3.6.
Организация предметно-пространственной среды
2.7.3.7.
Социальное партнерство
2.7.4.
Организационный раздел
2.7.4.1.
Кадровое обеспечение
2.7.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение
2.7.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Режим и распорядок дня
3.8.
Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

235
235
251
256
261
264
288
293
296
296
297
299
302
327
327
327
328
331
336
336
344
350
351
353
354
356
377
389
406

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка (п.14 ФОП ДО)
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому
развитию воспитанников № 547 (далее - Программа) определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования (далее - ДО), осваиваемые обучающимися в МБДОУ детский сад № 547 (далее – ДОО), и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие детей в возрасте с 2 мес. до 7 (8 лет).
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены уставом ДОУ.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов.
Режим работы Учреждения установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному
принципу.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 547.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком ООП ДО на любом этапе ее реализации.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно - правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по

5

сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
‒ Устав МБДОУ детского сада № 547;
‒ Программа развития МБДОУ детского сада № 547.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.

6

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от
общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3.
Регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019..
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- учебный план1,
- календарный учебный график2,
- календарный план воспитательной работы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

7

детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает:
• описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
• организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
• материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Дошкольной организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
1.2.Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1
ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

3

8

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
Задачи (п.14.2 ФОП ДО)
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

9

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
Принципы дошкольного образования (п.1.4 ФГОС ДО и 14.3 ФОП ДО)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательная программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

10

1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Общие сведения об образовательной организации
Наименование образовательной организации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по познавательноречевому развитию воспитанников № 547

Краткое наименование организации

МБДОУ детский сад № 547

Руководитель

Романова Наталья Владимировна

Адрес организации
Телефон, факс
Адрес электронной почты
Сайт

Учредитель

Дата создания
Лицензия
Режим работы

620137, Свердловская обл., г. Екатеринбург, пер. Парковый, д. 37а (1 корпус), ул. Гражданской
войны, д.6 (2 корпус);
микрорайон Пионерский
+7 (343) 341-14-55
mdou547@eduekb.ru, fkinder@mail.ru
https://547.tvoysadik.ru/
Учредителем МБДОУ от имени муниципального образования «город Екатеринбург» является
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга.
директор Департамента образования Администрации Екатеринбурга Инна Владимировна
Гумбатова
Местонахождение Учредителя: 620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24а. тел. 376-4382,сайт:www.eduekb.ru
Организацию и координацию деятельности МБДОУ осуществляет: Управление образования
Кировского района Департамента образования Администрации города Екатеринбурга, 620062,
г. Екатеринбург, ул. Первомайская,75, тел. 375-27-38, сайт: http://www.proekta.ru
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по познавательноречевому развитию воспитанников № 547 основан в 1993 году. Здание, двухэтажное с
централизованным отоплением, водоснабжением и канализацией
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Серия 66 №
16976, регистрационный № Л035-01277-66/00195510 от 04.02.2013, срок действия «бессрочно»
МБДОУ детский сад № 547 работает в режиме пятидневной рабочей недели с пребыванием
детей в течение 10,5 часов:
пер. Парковый, д. 37а (1 корпус) - 08.00 до 18.30 часов,
ул. Гражданской войны, д.6 ( 2 корпус) - 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и

11

Тип учреждения
Вид деятельности учреждения
Количество групп,
воспитанников

праздничные дни.
Дошкольная образовательная организация
Предоставление дошкольного образования по образовательным программам дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми
Функционирует 16 групп общеразвивающей направленности. Общее количество детей – 392.

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
- климатические особенности;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ детского сада №547;
‒ взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество от 2-х м. до 1 года
Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
Росто-весовые
характеристики. Средний вес при
рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам
вес удваивается, а к году утраивается.
Средняя длина тела при рождении у
мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5
см, к году малыши подрастают на 2025 см.
Функциональное

созревание.

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)

Росто-весовые характеристики

Росто-весовые характеристики

Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса
Средний
вес
мальчиков
взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг.
кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200- Средняя длина тела у мальчиков до 95,7
250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков см, у девочек – 97,3 см.
достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание

12
Младенчество от 2-х м. до 1 года
Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
Первый вдох определяет запуск
комплекса
витальных
рефлексов,
обеспечивающих функции дыхания,
питания, терморегуляции, большое
значение
начинает
играть
ориентировочный рефлекс. Суточные
циклы активности включают в себя сон
- от 12 до 17 часов в сутки. Первой
стадии медленного сна (дремоты) у
детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трехчетырех
месяцев
отмечается
чередование фаз сна, наблюдается
цикличность, похожая на цикличность
сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости
(0,5-3 часа); бдительного бездействия
(2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа
(1-3 часа). Соотношение разных
состояний активности индивидуально
и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере
развития
меняется
пропорция
быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи
месяцам формируется ночной сон.
Отсутствие ритмичности в активности
младенца
является
показателем
незрелости или нарушений развития.

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)

Продолжаются
рост
и
Функциональное созревание
функциональное развитие внутренних
органов,
костной,
мышечной
и
Продолжаются рост и функциональное развитие центральной
нервной
системы.
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной Совершенствуются формы двигательной
системы. Повышается работоспособность нервных центров. активности.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной
Развитие
моторики.
ритмике, составляет 11-12 часов.
Дифференциация развития моторики у
Развитие центральной нервной системы на этом этапе мальчиков и девочек. У мальчиков
характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением опережающее
развитие
крупной
скорости увеличения объема головного мозга и формированием моторики (к трем годам мальчики могут
нервных связей.
осваивать езду на велосипеде); у девочек
развитие
мелкой
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития опережающее
моторики
(координированные
действия
с
мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную
мелкими
предметами).
деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя
Психические
функции.
время от времени оно может повторяться у многих из них и Продолжает развиваться предметная
гораздо позднее в результате нарушения привычных видов деятельность,
ситуативноделовое
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях общение
ребенка
со
взрослым;
перевозбуждения ребенка или испуга.
совершенствуются восприятие, речь,
формы
произвольного
Развитие моторики. Развитие моторики является начальные
поведения,
игры,
наглядно-действенное
определяющим
для
всего
психического
развития.
Развитие
предметной
Преимущественно
формируется
подкорковый
уровень мышление.
деятельности
связано
с
усвоением
организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
культурных
способов
действия
с
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать различными предметами. Развиваются
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование действия соотносящие и орудийные.
активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) Умение выполнять орудийные действия
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух развивает произвольность, преобразуя
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой
В этом периоде интенсивно десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие

13
Младенчество от 2-х м. до 1 года
Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
начинают
формироваться
органы
чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают
физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного
быстро
сменяется
четкой
последовательностью формирования
моторных
навыков.
Для
90%
младенцев выделяются следующие
нормы: приподнимает голову на 90
лежа
на
животе
(3,2
мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с
поддержкой (4,2 мес.); сидит без
поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.);
ходит с поддержкой (12,7 мес.).
Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние
конечности,
появляются
раньше,
чем
те,
в
которых
задействована
нижняя
половина
туловища. Первоначально появляются
движения,
требующие
участия
туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными
навыками
в
младенчестве являются: произвольное
достижение объекта и манипуляторные
навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть,

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)
основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить
с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются
на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к
двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей
психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие
и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не
могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных
свойств
объекта
на
основе
эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения

взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания,
но
и
образца,
регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от
ситуации
и
приобретает
самостоятельное
значение.
Дети
продолжают
осваивать
названия
окружающих
предметов,
учатся
выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно
развивается
активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками.
К

третьему

году

жизни

14
Младенчество от 2-х м. до 1 года

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)

Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
так и объекты, которые они слышат в скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
темноте (визуальный или аудиальный на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
контроль).
перцептивные действия представляют собой развернутые
Психические
функции.
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
Психические
функции
не
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
дифференцированы,
складываются
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети
предпосылки развития восприятия.
приобретают
способность
принимать
и
одновременно
Уже
новорожденные
хорошо
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
дифференцируют зрительные формы и
части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
предпочитают смотреть на когнитивно
Физический
опыт
становится
основой
обобщений.
сложные объекты. Из зрительных
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета
стимулов
новорожденные
(от года до года и семи месяцев); на основании формы (от
предпочитают лицо, из акустических полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
человеческий голос, в один-два месяца
трех лет).
могут следить за движущимися
В ходе формирования умения использовать орудия
объектами. Младенцы предпочитают
смотреть
на
высококонтрастные ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб,
паттерны, со множеством резких «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
границ между светлыми и темными регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм,
областями, и на умеренно сложные рука подстраивается под предмет, функциональная сторона
образы,
которые
имеют действия опережает операциональную (знание действия
криволинейные детали. Так же как опережает его реализацию). Логика развития действия:
младенцы делят световой спектр на неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
основные цвета, они делят звуки речи способа действия - перенос действия (с одного предмета на
на
категории,
соответствующие другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
основным звуковым единицам языка. действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Интенсивно развивается пассивная Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
речь, младенцы учатся узнавать слова, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
которые часто слышат. В четыре с словесные указания. Предметная деятельность становится основой
половиной
месяца
ребенок уже развития наглядно-образного мышления через представления о
реагирует на собственное имя, причем цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений
не путает его с другими именами, где

совершенствуются
зрительные
и
слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и
цвету;
различать
мелодии;
петь.
Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что
возникающие
в
жизни
ребенка
проблемные ситуации разрешаются
путем
реального
действия
с
предметами.
Размышляя
об
отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы.
Третий
год
жизни
знаменуется
появлением символического мышления способности
по
запечатленным
психологическим
образам-символам
предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами,
и
эти
мысленные
операции
свидетельство
значительно
более
сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-

15
Младенчество от 2-х м. до 1 года
Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
ударение падает на тот же слог.
Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные
с
большей
вероятностью
обнаруживают
разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются
в
соответствующих
областях.
Осязание
используется,
чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками.
Прикосновение - первичное средство, с
помощью
которого
младенцы
получают знания об окружении,
осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития
восприятия принципиально важна
кинестетическая
информация
(использование
информации
о
движении объектов). Константность
размера появляется в возрасте от трех
до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем
месяцам формируется восприятие
глубины
и
интермодальность
восприятия. К году формируются
способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные
представления
о
константности
объектов.
Дети
эмоционально
отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы
жизни ребенок произносит короткие

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)
чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении
Второй год жизни - период интенсивного формирования
двух лет.
речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до
года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
Детские виды деятельности. В
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи этом возрасте у детей формируются
почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, новые
виды
деятельности:
игра,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и рисование, конструирование. Игра носит
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. процессуальный характер, главное в ней
Связи между предметом (действием) и словами, их - действия. Они совершаются с
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце игровыми предметами, приближенными
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи к реальности. В середине третьего года
окружающих по-прежнему опережает умение говорить. жизни
появляются
действия
с
Установлена четкая зависимость между качеством языковой предметами-заместителями.
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его
Появление
собственно
речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
изобразительной
деятельности
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
обусловлено тем, что ребенок уже
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
способен сформулировать намерение
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
изобразить
какой-либо
предмет.
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
Типичным
является
изображение
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т.
человека в виде «головонога» п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
окружности и отходящих от нее линий.
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен,
Коммуникация и социализация.
то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной На третьем году жизни отмечается рост
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях автономии и изменение отношений со
дети
становятся
других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их взрослым,
Начинает
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со самостоятельнее.
критичность
к
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может формироваться
собственным
действиям.
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
Саморегуляция. Для детей этого
является формирующаяся на втором году жизни способность возраста характерна неосознанность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
и связей между предметами, условий реализации действий.

16
Младенчество от 2-х м. до 1 года
Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
отрывистые звуки («гы, кхы»), в
четыре-пять месяцев он певуче гулит
(«а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает
лепетать, то есть произносить слоги, из
которых позже образуются первые
слова.
Навыки.
Акт
хватания,
усложняющийся на протяжении всего
года. Самостоятельная ходьба к концу
периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия:
кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются
простейшие
элементы
самообслуживания:
в
пять-шесть
месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда
пьет, стягивает шапку, носки, подает
по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация
и
социализация.
На
младенчество
приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только
на
взрослого
и
строится
на
удовлетворении базовых потребностей
ребенка и потребности в притоке
впечатлений.
Удовлетворение
потребности в общении влияет на

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь
на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более
сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о
предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более
символической. Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только
сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными

мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети
легко
заражаются
эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и
произвольность
поведения.
Она
обусловлена
развитием
орудийных
действий и речи.
Личность. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем
и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

17
Младенчество от 2-х м. до 1 года
Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок
интерпретирует
выражение
лица
других людей. В эмоциональной сфере
к врожденным аффективным реакциям
удовольствия-неудовольствия
в
промежутке между двумя и семью
месяцами появляются гнев, печаль,
радость, удивление, страх. В возрасте
от семи до девяти месяцев дети
начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые
ситуации
и
использовать
эту
информацию
для
регуляции
собственного поведения; к году
ребенок считывает эмоции через
мимику и вокализацию; используют
эмоциональные реакции других как
информацию для оценки правильности
собственных
суждений.
Начало
формирования
эмоциональной
привязанности:
синхронизация
отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от
шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция.
Управление
собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела.
Ощущение
организмических
процессов. Появляются простейшие
способы
регуляции
своего

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)
игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и
после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать;
мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация
и
социализация.
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,
основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на
образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение
сепарационной
тревоги.
Появляются
первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети
могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако

18
Младенчество от 2-х м. до 1 года
Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
эмоционального
состояния:
раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание
от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск
утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор
поведения
«нельзя»
(ограничение
активности).
Личность.
Складываются
основы развития личности через
проявления и адаптацию темперамента
к внешнему воздействию. Выделяют
следующие
основные
показатели
темперамента
у детей:
уровень
активности (специфические темп и
сила
активности);
раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой
тот или иной индивид подвержен
дестабилизирующему
влиянию
угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии
(легкость,
с
которой
индивид
успокаивается после
переживания
угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным
стимулам);
коммуникабельность
(восприимчивость
к
социальной
стимуляции). К году ребенок узнает

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением.
Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются
оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все
это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе
как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные

19
Младенчество от 2-х м. до 1 года

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)

Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
себя
в
зеркале
и
использует процессы
идентификации
с
родителями.
Формируются
информацию
из
зеркала
для предпосылки самосознания через осуществление эффективных
реализации поведения.
предметных действий.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к
четырем годам достигает 17 кг, у
девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень
развития скелета и мышечной
системы определяет возможность
формирования
осанки,
свода
стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного
аппарата
проекционной и ассоциативной

Средняя группа
(пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от
16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять
лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре
года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в
пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата ассоциативной
коры
больших
полушарий.
Возрастание
специализации
корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета,
мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим

Старшая группа (шестой год
жизни)
Росто-весовые
характеристики
Средний вес у мальчиков
изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет
до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см
в шесть лет, у девочек – от
109,0 см в пять лет до 115,7 см
в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной
и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной
координации
позволяет
ребенку
значительно
расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические
функции.
В
период от пяти до шести лет
детям
доступно

Подготовительная группа (седьмой год
жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается
выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной
систем,
наработка
двигательных
стереотипов
отвечают
требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии

20
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)
коры больших полушарий.
Психические функции. В тричетыре года память ребенка носит
непроизвольный,
непосредственный
характер.
Наряду
с
непроизвольной
памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок
запоминает
эмоционально
значимую информацию. На основе
накопления
представлений
о
предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение.
Продолжается
формирование
речи,
накопление
словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание
ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный
характер.
Отмечается двусторонняя связь
восприятия
и
внимания
–
внимание
регулируется
восприятием (увидел яркое –
обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов —
индивидуальных
единиц
восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно
выработанным
средствам
восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут

Средняя группа
(пятый год жизни)
психическим процессом в данном
возрасте является память. В четырепять лет интенсивно формируется
произвольная
память,
но
эффективность
непроизвольного
запоминания
выше,
чем
произвольного.
Начинает
формироваться
опосредованная
память,
но
непосредственное
запоминание
преобладает.
Возрастает объем памяти, дети
запоминают
до
7-8
названий
предметов.
К концу пятого года жизни
восприятие
становится
более
развитым.
Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с
действиями
идентификации
и
приравнивания
к
образцу,
интенсивно
формируются
перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется
ориентация
в
пространстве.
Основной
характеристикой

Старшая группа (шестой год
жизни)
опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с
помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образное мышление. Дети
способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и
совершить
преобразования
объекта, указать, в какой
последовательности объекты
вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского
мышления
сохраняется.
Основой
развития
мыслительных способностей в
данном
возрасте
является
наглядно-схематическое
мышление,
начинают
развиваться
основы
логического
мышления.
Формируются обобщения, что
является основой словеснологического
мышления.
Интенсивно
формируется
творческое
воображение.
Наряду
с
образной
креативностью,
интенсивно
развивается
и
вербальная
креативность по параметрам
беглости,
гибкости,
оригинальности
и

Подготовительная группа (седьмой год
жизни)
телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок)
отражает
существенные
изменения в центральной нервной
системе.
К
шести-семи
годам
продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 6070 минут, по сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование
тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К
этому возрасту начинает формироваться
способность
к
сложным
пространственным программам движения,
в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной
степени развивается глазомер. Дети
называют
более
мелкие
детали,
присутствующие
в
изображении
предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения
становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются
такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов

21
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)
воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более
цветов,
способны
дифференцировать предметы по
величине,
ориентироваться
в
пространстве группы детского
сада,
а
при
определенной
организации
образовательного
процесса и во всех знакомых ему
помещениях
образовательной
организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений
ребенка с социальной средой
определяется
возможностями
познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием
самосознания
и
начальными
формами
произвольного
поведения
(действие
по
инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития
характеризуется
выраженным
интересом ребенка к системе
социальных отношений между
людьми
(мама-дочка,
врачпациент),
ребенок
хочет
подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый»
и
невозможностью
непосредственного
воплощения
данного стремления приводит к
формированию
игровой

Средняя группа
(пятый год жизни)
мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного
мышления
и
расширением
кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно
формируется
воображение. Формируются такие
его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом
году
жизни
улучшается
произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет
формируются
основы
познавательной
активности
и
любознательности.
Детские виды деятельности. На
пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра,
где
центральным
содержанием
выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе

Старшая группа (шестой год
жизни)
разработанности.
Увеличивается устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Развитие
речи
идет
в
направлении развития словаря,
грамматической стороны речи,
связной
речи,
ребенку
доступен
фонематический
анализ слова, что является
основой для освоения навыков
чтения.
Проявляется
любознательность
ребенка,
расширяется
круг
познавательных
интересов.
Складывается
первичная
картина мира.
Детские виды деятельности.
У детей шестого года жизни
отмечается
существенное
расширение
регулятивных
способностей поведения, за
счет усложнения системы
взаимоотношений
со
взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая
игра
имеет
сложную
структуру. В игре могут
принимать участие несколько
детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут
планировать и распределять
роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь

Подготовительная группа (седьмой год
жизни)
характеризуются
неустойчивостью,
высокой
истощаемостью
нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи
годам особую значимость приобретает
процесс
формирования
«взрослых»
механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо
различающиеся
по
физическим
характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные
стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических
механизмов
организации
системы
восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 1015 минут.
Детям становятся доступны формы
опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые
мыслительные
операции
(классификация).
Существенно
повышается роль словесного мышления,
как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от
мышления
предметного,
нагляднообразного.
Формируются
основы
словесно-логического
мышления,
логические операции классификации,
сериации,
сравнения.
Продолжают

22
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)
деятельности, где ребенок в
доступной для него форме
отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила
общения
и
взаимодействия
человека в разных сферах жизни.
Игра детей в три-четыре года
отличается
однообразием
сюжетов,
где
центральным
содержанием
игровой
деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают
формироваться
продуктивные
виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования,
лепки,
конструирования.
Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других
рисунки
могут
быть
более
детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка.
Дети способны под руководством
взрослого
вылепить
простые
предметы.
Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте

Средняя группа
(пятый год жизни)
выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты
чаще
возникают
в
ходе
распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный,
творческий
характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности,
замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические
фигуры,
вырезать
ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется
конструирование.
Формируются
навыки
конструирования
по
образцу,
доступно конструирование по схеме,
по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности
способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В
общении со взрослыми интенсивно
формируются
внеситуативные
формы общения, в частности –

Старшая группа (шестой год
жизни)
роли. Игровое взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей взятой роли
по
содержанию
и
интонационно.
Нарушение
логики игры не принимается и
обосновывается.
При
распределении ролей могут
возникать
конфликты,
связанные с субординацией
ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты
игр
становятся
более
разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно
развиваются
продуктивные
виды
деятельности,
которые
способствуют
развитию
творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование,
конструирование,
лепка,
аппликация
по
образцу,
условию и по замыслу самого
ребенка.
Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы
поведения,
где
требуется
целеполагание, планирование
деятельности, осуществление

Подготовительная группа (седьмой год
жизни)
развиваться
навыки
обобщения
и
рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными
признаками
ситуации.
Увеличивается
длительность
произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие
речи
характеризуется
правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять
рассказ
по
сюжетным
и
последовательным
картинкам.
В
результате правильно организованной
образовательной
работы
у
детей
развивается диалогическая и некоторые
виды монологической речи, формируются
предпосылки
к
обучению
чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские
виды
деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое
пространство
усложняется.
Система
взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение
партнеров
по
всему
игровому
пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в

23
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)
ограничена
возведением
несложных построек по образцу и
по замыслу.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой
формой
общения, начинает интенсивно
формироваться
внеситуативнопознавательная форма общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со
сверстниками
интенсивно
формируется ситуативно-деловая
форма общения, что определяется
становлением
игровой
деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим
ребенком
в
ходе
игрового
взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в
раннем
возрасте,
сменяется
конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у
ребенка преобладает ситуативное
поведение,
произвольное
поведение,
в
основном,
регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей

Средняя группа
(пятый год жизни)
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
возраст
«почемучек» приходится именно на
четыре-пять
лет.
У
детей
формируется
потребность
в
уважении со стороны взрослого, для
них
оказывается
чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная
обидчивость представляет собой
возрастной
феномен.
Со
сверстниками
продолжает
формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При
этом,
характер
межличностных
отношений
отличает
ярко
выраженный интерес по отношению
к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками
также характерна для данного
возраста. В группе формируется
стабильная
структура
взаимоотношений между детьми,
определяющая
социометрический
статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от
четырех до пяти лет существенно

Старшая группа (шестой год
жизни)
действий, контроль и оценка.
Продуктивные
виды
деятельности
могут
осуществляться
в
ходе
совместной деятельности.
Коммуникация
и
социализация. В общении со
взрослыми
интенсивно
формируются внеситуативнопознавательная
и
внеситуативно-личностная
форма общения. У детей
формируется потребность в
самоутверждении
через
возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками
начинает
формироваться
внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется
возрастающим интересом к
личности
сверстника,
появляются
избирательные
отношения,
чувство
привязанности к определенным
детям,
дружба.
Характер
межличностных
отношений
отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастанием
просоциальных
форм
поведения. Детские группы

Подготовительная группа (седьмой год
жизни)
значительной
степени
осваивают
конструирование
из
различного
строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек; не
только
анализируют
основные
конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Способны
выполнять
различные
по
степени
сложности
постройки
как
по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В
общении со взрослыми интенсивно
проявляется
внеситуативно-личностная
форма
общения.
В
общении
со
сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание.
Детские
группы
характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция.
Формируется
соподчинение
мотивов.
Социально
значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка

24
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)
степени побудительную функцию,
по
сравнению
с
функцией
торможения. Эмоции выполняют
регулирующую
роль,
накапливается
эмоциональный
опыт,
позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У
ребенка начинает формироваться
периферия
самосознания,
дифференцированная самооценка.
Ребенок,
при
осознании
собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои
достижения
с
достижениями
сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми.
Данный возраст связан с дебютом
личности.

Средняя группа
(пятый год жизни)
возрастает
роль
регулятивных
механизмов поведения. Потребность
в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок
может
управлять
собственным
поведением, опираясь на систему
правил, заложенных в данной роли.
Ребенку
доступно
осознание
основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль
планирования
и
регуляции
поведения.
Интенсивно
формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость,
зависть,
переживание
успеханеуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка
интенсивно формируется периферия
самосознания,
продолжает
формироваться дифференцированная
самооценка.
Оценка
взрослого,
оценка взрослым других детей, а
также механизм сравнения своих
результатов
деятельности
с
результатами
других
детей
оказывают существенное влияние на
характер
самооценки
и
самосознания.
Появляется
краткосрочная
временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).

Старшая группа (шестой год
жизни)
характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от
пяти до шести лет начинают
формироваться
устойчивые
представления о том, «что
такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся
внутренними
регуляторами
поведения
ребенка.
Формируется произвольность
поведения,
социально
значимые мотивы начинают
управлять личными мотивами.
Личность
и
самооценка.
Складывается первая иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность
самооценки.
Преобладает
высокая,
неадекватная
самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной
самооценки.

Подготовительная группа (седьмой год
жизни)
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности»
(по
Л.С.
Выготскому),
поведение
ребенка
опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов,
связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по
внешним
инструкциям.
От
преобладающей роли эмоциональных
механизмов
регуляции
постепенно
намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и
уровень
притязаний.
Преобладает
высокая,
неадекватная
самооценка.
Ребенок
стремится
к
сохранению
позитивной самооценки. Формируются
внутренняя
позиция
школьника;
гендерная и полоролевая идентичность,
основы
гражданской
идентичности
(представление о принадлежности к своей
семье,
национальная,
религиозная
принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о
себе, о других людях и мире в целом,

25
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

Средняя группа
(пятый год жизни)

Старшая группа (шестой год
жизни)

Подготовительная группа (седьмой год
жизни)
чувство справедливости.

1.5.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основными направлениями
Климатические особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий.
Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов,
среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая
норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем
моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц — июль, его
среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за весь период
наблюдений, 39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта — начале апреля, с
устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября — начале ноября. В среднем за календарную
зиму в Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от продолжительности календарной зимы). Хотя в
последние 10 лет наблюдаются календарные зимы с более частыми оттепелями, даже в сумме до 1 месяца. За
всю историю наблюдений в Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, 2 (два) раза непрервыной образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и 1
(один) раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила СП 2.4.3648
– 20 и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра

26

Национально-культурные
особенности

более 7м/с прогулка сокращается.прогулка сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского АО и
Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научно-образовательный центр
Уральского региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах Среднего Урала, на
берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое положение вследствие своего расположения в
естественных воротах из центральной части России в сибирские просторы, это делает его важным
стратегическим центром, связывающим европейскую и азиатскую часть страны.По количеству населения
(1455904 человека на 2017 год) город занимает четвертое место в стране после Москвы, Санкт-Петербурга и
Новосибирска. Екатеринбург входит в число 15 городов-миллионников РФ, его миллионный житель родился еще
в 1967 году. По состоянию на 1 января 2016 года город по численности населения четвертый среди 1112 городов
РФ. Демографический кризис девяностых годов ХХ века и начала двухтысячных сменился на положительную
динамику естественного прироста после 2004 года.Одним из важных факторов, влияющих на увеличение
количества населения, являются миграционные процессы, по данным 2015 года миграционный прирост в городе
составил около 1000 человек, из них 54,1 % - приезжие из Свердловской области, 18,2 % - приезжие из других
областей РФ, 27,7 % - иностранцы. В последнее время снизился миграционный приток из стран славянскоэтнической группы и повысился из стран Кавказа и Средней Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
•
•
•

•

•

Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих экскаваторов,
гидравлических прессов, прокатных станов, нефтегазодобывающего бурового оборудования;
Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и оборудования для
предприятий химической и нефтехимической отрасли, строительных предприятий;
Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению высоковольтного
аппаратостроения, здесь выпускают трансформаторное и реакторное оборудование, разрабатывают и
изготавливают «под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший машиностроительны завод на
Урале, выпускавший и военную технику, и буровые установки, сейчас идет выпуск самоходных гаубиц,
трамвайных вагонов, лифтового оборудования, глубинных насосов для нефтедобычи;
Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные и газовые турбины, агрегаты для

27
транспортировки природного газа;
• Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт авиационных двигателей,
газогенераторов для магистральных газоперекачивающих станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптико-механический завод им.
Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А.Семихатова, Уральский электронный завод,
металлобработки: «Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - Верх-Исетский металлургический завод
(ВИЗ), химическая промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс – «Уралпластик», «Уралшина».
Также в Екатеринбурге развита пищевая промышленность и промышленность стройматериалов. Продукция
крупных предприятий поставляется во все точки страны, она востребована и популярна как в странах ближнего,
так и дальнего зарубежья.
Помимо того что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром Уральского
региона, еще он является и его культурной столицей. Здесь находится сеть муниципальных библиотек,
крупнейшая библиотека Свердловской области - Свердловская областная универсальная научная библиотека им.
В.Г.Белинского. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила Екатеринбург библиотечной
столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей «Невьянская
икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают участие в
международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для
посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь 24
театра, Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии, Свердловский
государственный академический театр драмы, Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя,
Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за пределами Москвы и
Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и художественные
фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы
культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея –
уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным тоннелем. Каждый год в
Екатеринбурге проходят различные фестивали: Всероссийская ярмарка оперных певцов, международный
конкурс оперетты им. В. Курочкина, международный фестиваль театров кукол «Петрушка Великий», фестиваль
документального кино «Россия».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной

28
деятельности в следующем:
✓ участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
✓ обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
✓ участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
✓ развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе,
о достопримечательностях родного города, Кировского района участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
✓ рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
✓ участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
✓ обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
✓ участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся
толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в
педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,

29

Социально-демографические
особенности

изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы,
выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических
общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных
промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для
ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Мигранты и этническая структура Екатеринбурга. По данным переписи в структуре населения Свердловска помимо
традиционно представленных национальных групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35
%, башкиры — 0,95 %, марийцы — 0,5 %), формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5
%), узбеков (0,3 %), усиливая исламскую общину. Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга —
Свердловска позволяет опосредованно судить об интенсивности и направленности миграционных потоков и их влиянии
на количественные и качественные характеристики населения.
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга. Семья находится в центре демографической
модернизации и непосредственно реагирует на ее вызовы снижением рождаемости и дестабилизацией институциональных
основ. Брачное состояние населения Екатеринбурга, которое зафиксировали переписи населения , свидетельствует о
нарастающих изменениях в семейных отношения.
МБДОУ детский № 547 расположен в Кировском районе города Екатеринбурга Свердловской области, который
посещают дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального
заказа родителей (законных представителей). Комплектование групп определяется Административным регламентом
предоставления муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление в ОУ, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МБДОУ В соответствии с
изученной социальной ситуацией развития воспитанников МБДОУ, предусмотрены необходимые для создания
социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:

30
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МБДОУ
предусмотрена организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих детей
младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:

31
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
• знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
• обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия;
• проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных
вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
• сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают
причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в
процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве
социально-нравственных ценностей;
• решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и
детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
• игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
• организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что
отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
•

1.6. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных

32

этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части
Планируемые результаты
в младенческом возрасте (к одному году) (п.15.1
ФОП ДО)
ребёнок проявляет двигательную
активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием
пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок
понимает
речь
взрослого,
откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок
выполняет простые просьбы
взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых,
облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;

Планируемые результаты
в раннем возрасте (к трем годам) (п.15.2 ФОП ДО)

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;

33
ребёнок проявляет интерес к животным,
птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой
природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует
на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку,
пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребёнок
ориентируется
в
знакомой
обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в
отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них
знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками,
подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3 ФОП ДО)

К четырем годам (15.3.1 ФОП ДО)

К пяти годам(15.3.2 ФОП ДО)

ребёнок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок
проявляет
элементы
самостоятельности
в
двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок
демонстрирует
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,

34
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками:
умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает
себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;

активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом

35
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение
со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах
живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и

слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но
и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,

36
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К шести годам(15.3.3 ФОП ДО)
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показывает
избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий
физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль,
способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;

изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты
на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста): (15.4 ФОП ДО)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребёнок
проявляет
нравственно-волевые
качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;

37
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию
разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные

38
первичными
приемами
аргументации
и
доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и
природном
мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и
средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному
пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных
регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны
года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных

произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;

39
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка,
аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами
партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать
с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

40

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16 ФОП ДО)
(п.16.1 ФОП ДО) Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
(п.16.2 ФОП ДО) Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
(п.16.3 ФОП ДО) Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
(п.16.4 ФОП ДО и п.3.2.3 ФГОС ДО) Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
(п.16.5 ФОП ДО) Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика осуществляется воспитателями в возрастных группах 2 раза в год – в начале и в конце учебного года

41

(сентябрь, май)
(п.16.6 ФОП ДО) Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
(п.16.7 ФОП ДО) Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
(п.16.8 ФОП ДО) Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
(п.16.9 ФОП ДО) Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
(п.16.10 ФОП ДО) При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение

42

индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
ДГБ № 13

Обследование детей перед школой.
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до 3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам:
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Педагог-психолог
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Адаптационный период вновь поступивших детей
Диагностика познавательной сферы.
Воспитатели, музыкальный Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
руководитель, инструктор Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
по физической культуре
Оценка физического развития детей.
Изучение личностных особенностей ребенка.
Учитель-логопед
Исследует неречевые психические функции:
• слуховое внимание;
• зрительное восприятие;
• зрительно-пространственный гнозис и праксис;
• состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
• анатомическое строение артикуляционного аппарата;
• звукопроизношения;
• особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
• состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
 Изучение развития связной речи.

43
Старший воспитатель

Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития детей.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с ППк.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, их семей и педагогов, специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Екатеринбурга.
Программа предоставляет ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства – младенческого, раннего и
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы
организации, методы и приемы, техники, подходы к организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности
детей и взрослых в пространстве и во времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой
целевых ориентиров реализации программы. Программа опирается на методологию, основные теоретические базовые принципы
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, служит основой для организации реального
образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, построение
качественного образовательного процесса в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и
индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи
Парциальная
программа Формирование у дошкольников 1.Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
«Формирование
культуры основ культуры безопасности, безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности,
безопасности у детей от 3 до 8 лет», определяющих
возможность формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для

44
автор Л.Л. Тимофеева

полноценного
развития
различных форм личностной
активности
детей,
их
самостоятельности, творчества
во
всех
видах
детской
деятельности,
способность
самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной
жизни (в быту, на природе, на
улице и т. д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить
ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.

Парциальная
программа Помочь детям пяти–семи лет
«Экономическое
воспитание войти
в
социальнодошкольников:
формирование экономическую
жизнь,
предпосылок
финансовой способствовать формированию
грамотности», авторы А.Д. Шатова, основ финансовой грамотности у

определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях,
развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения
норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в
быту, социуме, природе, современной информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности
осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4.
Развитие
воображения,
прогностических
способностей,
формирование умения предвидеть возникновение потенциально
опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения).
7. Формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
8. Формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и
личностные качества:
1) понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей;
2) уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

45
Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.

детей данного возраста

3) осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения;
4) признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры
меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
5) рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
6) применять полученные умения и навыки в реальных жизненных
ситуациях.

Региональное содержание
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

Ведущие цели Программы –
создание благоприятных условий
для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и
обеспечение
равенства
возможностей
для
каждого
ребенка
в
получении
качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических
качеств
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности дошкольника

1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным
способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего
мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать
развитию
навыков
самоорганизации,
соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков;
стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий
организации образовательного процесса:

Программа предоставляет
ориентированные на новообразования
каждого периода дошкольного
детства – младенческого, раннего и
дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образования на основе
духовно-нравственных и

46
социокультурных ценностей,
1.
Развивать у дошкольников интерес к родному городу
принятия и уважения ценности семьи,
Екатеринбургу, его достопримечательностям, событиям прошлого и
здоровья, социальной солидарности,
настоящего.
2.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину
труда и творчества, раскрывает
Средний Урал, г. Екатеринбург, родной город красивыми, развивать
содержание, принципы организации,
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
методы и приемы, техники, подходы
3.
Содействовать становлению, проявлению инициативности,
к организации совместной,
желания принимать участие в традициях города Екатеринбурга и
коллективно-распределенной,
горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных
партнерской деятельности детей и
акциях.
взрослых в пространстве и во
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному
времени, возможных результатов
городу Екатеринбургу.
образовательной деятельности,
5.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы.
знаменитых екатеринбуржцев и свердловчан.
Программа опирается на
методологию, основные
теоретические базовые принципы
федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования, служит
основой для организации реального
образовательного процесса,
ориентирует на создание
эффективной образовательной
развивающей и развивающейся
среды, построение качественного
образовательного процесса в
партнерском взаимодействии
образовательной организации и
семьи.
ОП ДО «СамоЦвет: младенческий, ранний возраст» и ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст»
Пояснительная записка
Образовательная программы дошкольного образования «СамоЦвет»: маденческий, ранний возраст» и «СамоЦвет: дошкольный возраст
/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской

47
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений определены:
в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей отражение в миссии ДОУ, которая
показывает, каковы основные отличия нашего ДОУ от других дошкольных образовательных организаций, устанавливает связь основного и
приоритетного направлений образовательной деятельности групп общеразвивающей направленности;
с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса;
с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к проектированию и
развитию внутренней социальной среды ДОУ;
с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и города для развития ребенка;
с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и способностей.
Принципы и подходы
• принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения
к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять
поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека; –
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
• принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями: «образовательное пространство», «метод», «организация
образовательного процесса», «пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования», «социокультурное
образовательное пространство», «средства образования», «субъектное пространство» и другие.
Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как

48
средством становления и развития ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной
деятельности «рождается» человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые
адекватны его природе и удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а
совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы, а создает и
вырабатывает их вместе с детьми, обеспечивает совместный поиск норм поведения в процессе деятельности, что и составляет содержание
образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).
Образовательная программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи
одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической) происходит на основе освоения
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах деятельности, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Содержание образовательного процесса направлено на знакомство с национальными традициями и обычаями, уважение к культуре и быту,
воспитание толерантности. Дети приобщаются к национальной культуре через чтение художественной литературы, подвижные игры народов
Урала, фольклор, народные игрушки, знакомство с декоративно-прикладным искусством. Организация образовательной среды направлена на
обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом важности эмоционального фактора для позитивной социализации ребенка и основан на
«Концепции раннего развития детей в Свердловской области». В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального
развития ребенка особое внимание уделено индивидуальным различиям в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях,
эмоциональной экспрессии и эмоциональном поведении. От того, как это проявляется в ребенке, зависит успешность социализации,
формирование его личностных черт и интеллектуальное развитие. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на
определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Психолого-педагогические условия ДОУ направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
контингента воспитанников и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

49
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной, творческой и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
-эмоционально-поддерживающий (отношения между участниками совместной жизнедеятельности);
- эмоционально-стабилизирующий (режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе);
-эмоционально-настраивающий (внешняя обстановка - цветовое решение, удобство мебели и пр.);
- эмоционально-активизирующий (организация занятости воспитанников -игры, развлечения, проблемные ситуации, сюрпризные моменты);
- эмоционально-тренирующий (проведение психогимнастических игр и упражнений с воспитанниками).

50

Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

2-я младшая группа
-различает
действия,
одобряемые
и
не
одобряемые взрослыми,
понимает, что можно
делать и что нельзя
(опасно);
-умеет
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование) с
доступными
для
изучения
материалами
веществами,
природными объектами,
предметами
быта,
игрушками;
-умеет
безопасно
осуществлять
практические действия в
процессе
самообслуживания,
использования бытовых
предметов-орудий,
выполнения
гигиенических процедур,
в
ходе
игровой,
изобразительной,
двигательной

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
Средняя группа
Старшая группа
Подготовит. группа
-знаком с элементарными
правилами
безопасного
поведения в помещении, в
общественных местах, на
игровой
площадке,
в
различных
погодных
и
природных условиях, при
контактах с домашними и
бездомными животными, с
незнакомыми
людьми;
с
Правилами
дорожного
движения;
осознанно
подчиняется
правилам,
стремиться соблюдать их;
-стремиться
соблюдать
знакомые правила, делает это
вне зависимости от внешнего
контроля;
-знает, какими предметами
быта можно пользоваться,
обладает
навыками
их
безопасного использования;
-знаком с основными частями
улиц,
некоторыми
дорожными знаками;
-имеет
элементарные
представления
о
потенциально
опасных

-владеет
некоторыми
культурными
способами
безопасного
осуществления
различных видов деятельности; способен
безопасно действовать в повседневной жизни
(в быту, в природе, на улице и т.д.); может
выбрать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
-имеет начальные представления о своем
статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности,
видах
опасных
ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме,
природе, современной информационной
среде;
-имеет развитую мотивацию к безопасной
деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности
для себя и окружающих;
-обладает развитым воображением, может
представить
варианты
развития
потенциально опасной ситуации, описать
возможные последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы
основные
физические
качества,
двигательные
умения,
определяющие возможность выхода из
опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами оказания

-владеет
основными
культурными
способами безопасного осуществления
различных
видов
деятельности;
способен безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, в природе,
на улице и т.д.); может выбрать себе род
занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
-имеет представления о своем статусе,
правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в
быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
-имеет
развитую
мотивацию
к
безопасной деятельности, способен
подчиняться общественно значимым
мотивам, оценивать свою деятельность с
точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
-обладает развитым воображением,
может представить варианты развития
потенциально
опасной
ситуации,
описать
возможные
последствия,
различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
-сформированы основные физические

51
деятельности;
ситуациях,
способах
их первой помощи и самопомощи, знает, как и к
-знаком
с избегания, выхода из них.
кому можно обратиться за помощью, знает
элементарными
телефоны экстренных служб, свои данные
правилами поведения в
(имя, фамилия, адрес); у него сформированы
групповом помещении,
необходимые технические умения;
на участке ДОО, на
-способен
к
волевым
усилиям,
к
улице, в общественных
саморегуляции; действия преимущественно
местах,
при
определяются не сиюминутными желаниями
взаимодействии
со
и потребностями, а требованиями со стороны
сверстниками
и
взрослых и первичными ценностными
взрослыми.
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами,
правилами
безопасного поведения;
-адекватно
использует
вербальные
и
невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации,
конструктивно
разрешать
конфликты,
избегать их;
-может
самостоятельно
применить
усвоенные знания и способы деятельности
для
решения
новых
задач(проблем),
преобразовывать
способы
решения
задач(проблем)
в
соответствии
с
особенностями ситуации (способен выявить
источник опасности, определить категорию
опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).

качества,
двигательные
умения,
определяющие возможность выхода из
опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами
оказания первой помощи и самопомощи,
знает, как и к кому можно обратиться за
помощью, знает телефоны экстренных
служб, свои данные (имя, фамилия,
адрес);
у
него
сформированы
необходимые технические умения;
-способен к волевым усилиям, к
саморегуляции;
действия
преимущественно определяются не
сиюминутными
желаниями
и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами,
правилами
безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и
невербальные
средства
общения,
владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми,
способен менять стиль общения в
зависимости
от
ситуации,
конструктивно разрешать конфликты,
избегать их;
-может
самостоятельно
применить
усвоенные
знания
и
способы
деятельности для решения новых
задач(проблем),
преобразовывать
способы решения задач(проблем) в
соответствии
с
особенностями
ситуации(способен выявить источник
опасности,
определить
категорию

52
опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоенных ранее
моделей поведения).

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
Ребенок адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии
с используемой Программой).
Знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.
Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.
Знает
несколько
современных
профессий,
содержание
их
деятельности
(например,
предприниматель,
фермер,
программист, модельер и др.).
Знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия.
Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.
Бережно,
рационально,
экономно
использует
расходные
материалы
для
игр
и
занятий
(бумагу,
карандаши,
краски, материю и др.).
Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.).
Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях.
Переживает случаи порчи, ломки вещей, игрушек.
Планируемые результаты освоения регионального содержания
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К трем годам ребенок:
К семи годам:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в

53
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.).

разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он
подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст»

Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к
Активно включается в семейные игры в
Обладает начальными знаниями о
родителям.
соответствии с гендерной ролью.
себе, своей семье,

54
Ценности

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членом
семьи.
Оказывает посильную помощь членам
семьи.
Проявляет доверие к поликультурному миру.
Выстраивает стратегию своего поведения.
Проявляет доверие к другим людям и самому Может создавать условия для организации
себе. Адекватно проявляет свои чувства, в том какой-либо деятельности.
числе чувство веры в себя. Адекватно
Способен регулировать свое поведение на
проявляет свои чувства гендерной
основе усвоенных норм.
идентичности.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения и правилам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества
и экспериментирования в игровой
деятельности. Способен находить
недостающую информацию, в том числе
правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может
включаться в работу сверстников и
действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Ребенок способен выбирать себе участников
Владеет основными культурными
по совместной трудовой и творческой
способами трудовой и творческой
деятельности.
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного Способен самостоятельно действовать (в
отношения к миру, к разным видам труда.
повседневной жизни, в различных видах
Переживает радость открытия нового в
детской деятельности). В случаях

Когнитивный компонент
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.
Знакомится с нравственными
категориями «совесть», «правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены.

Знает социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой
деятельности
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены.

55
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
трудовой и творческой.
затруднений обращается за помощью к
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и чувства
Использует некоторые
Ребенок проявляет любознательность
солидарность других, сопереживать неудачам и радоваться
(конструктивные)способы разрешения
к поликультурному миру.
успехам других.
конфликтов.
Проявляет позитивный интерес к
Проявляет интерес к внутреннему миру
Умеет договариваться, согласовывать
социальным аспектам общественной
людей, особенностям их взаимоотношений.
действия совместно со сверстником,
жизни.
Способен проявлять толерантность.
контролировать свои действия и действия
Задает вопросы о своем будущем.
партнёра, исправлять свои и его ошибки.
Идентифицирует себя как
Имеет близкого друга (друзей), с которым с представитель семьи, общества,
удовольствием общается, участвует в общих государства.
Знает социальные нормы поведения и
делах, обсуждает события, делится своими
правила во взаимоотношениях со
мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
взрослыми и сверстниками.
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе участников
Умеет слушать взрослого и выполнять его
Различает условную и реальную
творчество
по совместной трудовой и творческой
инструкции, работать по правилу и по
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
образцу.
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного Приобретает навыки одновременных или
Ребенок способен расширять
отношения к миру, к разным видам труда и
поочерёдных действий, понимая
собственный опыт за счет
творчества.
необходимость осуществления совместных
удовлетворения потребности в новых
действий.
знаниях.
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой деятельности.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для

56
Ценности

Семья

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Проявляет доверие и эмоциональную
Откликается на эмоции близких людей и
отзывчивость к своей семье.
друзей.
Проявляет чувство любви и верности к
Способен выбрать верную линию поведения
близким людям. Проявляет уважение к
по отношению к людям разного возраста,
родителям.
проявлять уважение к старшим.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь; поддерживать
(словом и делом) ровесника или младшего,
близких и др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Способен отвечать за свои поступки перед
Знает элементарные правила этикета и
отзывчивость к своей семье.
членами семьи,
безопасного поведения дома.
Проявляет уважение к родителям.
Способен к совместной деятельности с
Знает о необходимости подчиняться
Проявляет ответственность за младших
близкими людьми, отвечать за «общее
требованиям близких членов семьи.
братьев и сестер.
дело».
Знает о правах и обязанностях членов
Понимает необходимость согласовывать с
семьи.
членами семьи свои мнения и действия.
Социальная
Проявляет интерес к сюжетноВ процессе чтения-слушания включает
Понимает, что социальные роли
солидарность ролевым играм
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый, дети–
Осознает свои права и свободы (иметь
Способен участвовать в создании
родители, продавец–покупатель и т.
собственное мнение, выбирать друзей,
коллективного творческого продукта
д.) определяют его речевые роли, и
игрушки, виды деятельности, иметь личные
совместной деятельности.
умеет регулировать их в конкретной
вещи, по собственному усмотрению
ситуации общения.
использовать личное время).
Труд и
Проявляет потребность в творческом
Способен с помощью адекватных речевых
Различает условную и реальную

57
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
творчество
самовыражении.
средств представить воображаемую
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Проявляет осознанный интерес к выбору вида коммуникативную ситуацию, описать и
объяснить речевое поведение участников
совместной трудовой и творческой
деятельности, осознанный выбор роли.
коммуникации.
В ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых
Уместно использует словесные единицы и
Осмысленно использует словесные
навыков у членов семьи
выражения в устной речи в зависимости от
средства, отражающие нравственные
Способен определять собственное
конкретной коммуникативной семейной
категории и представления о
эмоциональной состояние и эмоциональные
ситуации.
нравственных качествах членов семьи
состояния членов семьи.
Способен в зависимости от ситуации
Осознает свои отличительные особенности,
совершать речевые поступки (успокоить,
отражает в речевой деятельности.
пожалеть, подбодрить и т.п.).
Социальная
Способен адекватно использовать речь для
Способен содержательно, грамматически
Умеет использовать средства
солидарность выражения чувств, желаний и т. п.,
правильно и последовательно излагать свои художественной выразительности в
мысли. Речь живая, непосредственная,
самостоятельном высказывании.
Может оценивать применение речевых
Владеет диалогической и
навыков у других участников коммуникации. выразительная.
Готов к оценке речевого поступка с точки
Даёт чёткие, образные ответы на вопросы
монологической речью.
зрения нравственных ценностей, норм
взрослого об услышанном, увиденном.
Осмысленно использует словесные
речевого этикета.
Ясно излагает свои чувства, мысли по
средства, отражающие нравственные
Способен в зависимости от ситуации
поводу увиденного, услышанного,
категории и представления о
совершать речевые поступки (успокоить,
прослушанного произведения.
нравственных качествах людей.
пожалеть, подбодрить и т. п.).
Владеет культурой слушания: внимательно
уместно использует эти словесные
Может поделиться своими впечатлениями,
воспринимает и понимает звучащие речь
единицы и выражения в устной речи в
обосновать собственное мнение и т. п.
или текст, не перебивает говорящего
зависимости от конкретной
(читающего), но невербально реагирует.
коммуникативной ситуации.
Навык речевого этикета.
Труд и
Позитивно воспринимает литературные
Описывает содержание знакомых
Знает содержание некоторых
творчество
произведения, описывающие профессии.
профессий.
профессий. Знаком с некоторыми
терминами, характерными для
некоторых профессий.

58
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Семья
Способен выражать свои переживания,
Активно включается в игру в соответствии с Знает физические возможности и
чувства, взгляды, убеждения и выбирать
гендерной ролью.
антропометрические данные членов
способы их выражения, исходя из
семьи.
Ребенок оказывает посильную помощь
имеющегося у них опыта
членам семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие от движения, от
Умеет справляться со стрессом с помощью
активных действий.
двигательной активности.
Социальная
Осуществляет текущий контроль за
Владеет и использует в физкультурном зале Может планировать своё двигательное
солидарность точностью двигательного действия не только
и естественных условиях разные способы
поведение, выбирать способ с учётом
на базе зрительного анализатора и мышечных ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания,
своих физических возможностей,
ощущений, но и настроения, эмоционального действия с большим и малым мячом и др.
физического «я»: антропометрических
состояния.
пособиями с учётом условий выполнения и
данных (веса, роста), развития
двигательной задачи.
физических качеств (силы, быстроты,
Различает мышечные ощущения, вес и
ловкости, выносливости).
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества,
владеет навыком самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен выбирать себе участников по
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
Знает деятельность людей различных
творчество
совместной трудовой и творческой
основными движениями, может
профессий.
деятельности.
контролировать свои движения и управлять Знает свои физические возможности,
Способен выражать свои переживания,
веса, роста, развития физических
ими.
качеств, может соотнести свои
чувства, взгляды на различные профессии и
Ребенок способен к принятию собственных
виды деятельности.
решений в выборе будущей предполагаемой физические данные с возможностью
профессии, опираясь на свои знания, умения выполнять ту или иную трудовую и
и интересы в различных видах деятельности. творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к
Ребенок проявляет уважение к родителям
Обладает начальными знаниями о
близким людям. Проявляет уважение к
(близким людям).
себе, своей семье, о природном и

59
Ценности

Здоровье

Социальная
солидарность

Эмоционально-чувственный компонент
родителям.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.
Способен справляться со страхами.
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членом
семьи.

Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Обладает чувством собственного достоинства. Способен регулировать свое поведение на
Имеет опыт правильной оценки хороших и
основе усвоенных норм.
плохих поступков как своих, так и других
Может проявить волевые усилия в ситуации
людей.
выбора.
Способен определять смыслы и социальную
Самостоятельно выполняет знакомые
направленность собственной деятельности.
правила в различных жизненных ситуациях.
Имеет привычку оценивать свой вклад в
Имеет собственное мнение, выбирает
коллективную работу.
друзей, игрушки, виды деятельности, имеет
Способен определять границы допустимой
личные вещи, по собственному усмотрению
самодеятельности в группе сверстников, в
использует личное время.
отношениях со взрослыми.
Умеет принять последствия собственного
Способен справляться со смущением.
выбора (отношение к своей ошибке).
Способен выражать свое мнение публично.
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего мнения. очередности в высказываниях своего
мнения.

Когнитивный компонент
социальном мире, в котором он живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и зле,
хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

60
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Труд и
Способен выбирать себе участников по
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен расширять
творчество
совместной трудовой и творческой
собственный опыт за счет
Ребенок способен к принятию собственных
деятельности.
решений, опираясь на свои знания и умения удовлетворения потребности в новых
Обладает установкой положительного
в различных видах деятельности.
знаниях.
отношения к миру, к разным видам труда.
Способен адекватно оценивать свои
Испытывает чувство ответственности за
возможности и правильно находить
конечный результат.
партнеров для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение
и исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать.
Способен заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или «включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляет доверие к другим людям и самому Проявляет исследовательскую активность и Проявляет интерес к социальным
себе.
интерес к окружающему миру,
аспектам общественной жизни.
Способен учитывать интересы и чувства
взаимодействию со сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
других, сопереживать неудачам и радоваться
Способен к принятию собственных
Имеет начальные представления в
успехам других.
решений.
разных областях знания, о работе
Принимает ответственность за принятое
органов и систем своего организма,
решение.
правилах здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём городе
(селе), достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках культуры
и народным героям. Имеет
первоначальные представления о

61
Ценности

Труд и
творчество

Эмоционально-чувственный компонент

Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой деятельности.
Испытывает положительные эмоции от
обращения с формами, количествами,
числами, а также с пространством и
временем.

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Ребенок владеет основными культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Имеет опыт практических действий с
разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации ту,
которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

Когнитивный компонент
государстве (президент, армия и т. д.),
его символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и
национальной культуре, предметах
быта, игрушках и играх.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Имеет общие представления в
естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет первоначальные представления
о значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.

62

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям (п.17 ФОП ДО)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
(п.17.1 и 17.2 ФОП ДО)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
• принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
• принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
• принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания
и форм детской деятельности;
• принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;

63

•
•

принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ(п.18 ФОП ДО)
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п.18.3 ФОП ДО)
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной поддерживать эмоционально-положительное
контактное взаимодействие и общение с ребенком, адаптации ребенка к ДОО
состояние детей в период адаптации к ДОО;
эмоционально-позитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его действиях
контакты со сверстниками, интерес к взаимоотношения
детей,
развивать
через вербальное обозначение совершаемых
сверстнику
эмоциональную отзывчивость в ходе
совместных действий с ребенком; поддерживать
привлечения к конкретным действиям
потребность ребенка в совместных действиях со
помощи, заботы, участия;
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать
первичные
представления
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
родителях (законных представителях) и
другими людьми; поощрять интерес к предметам
близких членах семьи
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая
проявлению самостоятельности и активности в применения
правил
социального детям отражать в игре представления об
общении, освоении пространства и предметно- взаимодействия
окружающей действительности
манипулятивной деятельности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

64
от 2-х м. до 1 года
В процессе совместных действий педагог
разговаривает с ребенком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает.
Содержанием
общения
становятся
предметные действия. В процессе общения педагог
рассказывает ребенку о действиях, которые можно
совершать с предметами, активизируя понимание
ребенком речи и овладение словом. Устанавливает
контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом
контакте с ребенком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее.

от 1 года до 2-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.

С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах
называет ему имена близких людей, показывает и совместной деятельности формирует:
обозначает словом части тела человека, названия
1. элементарные представления ребенка о
некоторых животных, окружающие предметы и
себе,
действия с ними, переживаемые ребенком чувства
2. своем имени,
и эмоции
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности (мальчик,
девочка)
5. по внешним признакам (одежда,
прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.

от 2-х лет до 3-х лет(п.18.3.2 ФОП ДО)
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения.

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет
отличительные
признаки
взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные
ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых
предметах
своей
одежды,
обозначает словами каждый предмет

65

Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).

Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении

одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям
о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей

66
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.

Дошкольный возраст

3-4 лет (п.18.4.1 ФОП ДО)
Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
4-5 лет(18.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.1 ФОП ДО)
Развивать
эмоциональную Содействовать пониманию детьми
отзывчивость к взрослым и детям, собственных
и
чужих
слабым и нуждающимся в помощи, эмоциональных
состояний
и
воспитывать сопереживание героям переживаний,
овладению
литературных и анимационных способами эмпатийного поведения
произведений, доброе отношение к в
ответ
на
разнообразные
животным и растениям;
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;

6-7 лет(п.18.1 ФОП ДО)
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Развивать позитивное отношение и Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
чувство принадлежности детей к различных ситуациях в семье и ДОО;
семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать
стремление
к Поддерживать интерес детей к Обогащать
опыт
применения
совместным
играм, отношениям
и
событиям
в разнообразных
способов

67
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
Воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности
в общем результате совместной
деятельности;
Обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия
в
группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
Воспитывать привычки
культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
- к Родине,
отражения в различных видах - к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей, проживающим
- к представителям разных
на территории России,
национальностей,
- их культурному наследию
интерес к их культуре и обычаям
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей о
достижения страны в области
государственных праздников и
государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и других
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
областях.
событиям,
происходящим
в
стране,

68
Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения страны.

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.

Развивать
интерес
детей
к Поддерживать:
основным достопримечательностям
− детскую любознательность по
населённого пункта, в котором они
отношению к родному краю,
живут.
− эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

Развивать:
− интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
− переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных
с его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО
и в городе.

Задачи в сфере трудового воспитания
4-5 лет
5-6 лет
труду Формировать представления об Формировать представления о
отдельных профессиях взрослых на профессиях и трудовых процессах
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
3-4 лет
Развивать
интерес
к
взрослых в ДОО и в семье;

6-7 лет
Формировать представления о труде
как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;

69
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать бережное отношение Воспитывать уважение и
к предметам и игрушкам как благодарность взрослым за их труд,
результатам труда взрослых
заботу о детях;

Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

3-4 лет
Развивать интерес к
безопасного поведения

правилам

Обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения
- в быту

Воспитывать бережное отношение Воспитывать ответственность,
к труду взрослых, к результатам их добросовестность, стремление к
труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
уверенность в самообслуживании, инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
желании
включаться
в деятельности
по доступного
труда,
умения
повседневные трудовые дела в ДОО самообслуживанию, хозяйственно- включаться в реальные трудовые
и семье
бытовому, ручному труду и связи со взрослыми и сверстниками
конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными Формировать элементы финансовой
экономическими
знаниями, грамотности,
осознания
формировать
первоначальные материальных
возможностей
представления
о
финансовой родителей
(законных
грамотности
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать представления детей об Формировать представления детей Формировать представления об
основных источниках и видах об основных источниках и видах опасных для человека ситуациях
опасности
опасности
- в быту,
-в быту,
- в быту,
- в природе
-на улице,
- на улице,
и способах правильного поведения
-в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми людьми
Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
способами безопасного поведения в отношение
к
потенциально осмотрительное
отношение
к
опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям
потенциально опасным для человека
ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,

70

Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
Обогащать
представления
о Формировать представления
о Формировать представления детей
правилах
безопасного правилах
безопасного об основных источниках и видах
использования бытовых предметов использования
электронных опасности
в
информационнои
гаджетов,
исключая гаджетов, в том числе мобильных телекоммуникационной
сети
практическое
использование устройств, планшетов и прочее, "Интернет" (далее - сеть Интернет)
электронных средств обучения.
исключая
практическое и способах безопасного поведения
использование
электронных Знакомить с основными правилами
средств обучения.
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования

- в природе
Формировать
представления
о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
4-5 лет(18.5.2 ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.2 ФОП ДО)
6-7 лет(п.18.7.2 ФОП ДО)
3-4 лет(18.4.2 ФОП ДО)
Педагог создает условия для Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и Педагог
знакомит
детей
с
формирования у детей образа Я: фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми возрастом (ребенок посещает ДОО,
имя и возраст, говорить о себе в традиционных представлений о половых и гендерных различиях, затем
учится
в
первом лице; проговаривает с семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной организации,
детьми
характеристики,
в
колледже,
вузе,
взрослый
отличающие их друг от друга
работает,
пожилой
человек
(внешность,
предпочтения
в
передает
опыт
последующим
деятельности, личные достижения).
поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.

71
Педагоги
способствуют Педагог
способствует
различению
детьми
основных распознаванию
и
пониманию
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми эмоциональных состояний,
гнев,
страх,
удивление)
и их разнообразных проявлений,
пониманию ярко выраженных связи эмоций и поступков людей.
ситуации
получения
эмоциональных состояний. При Создает
общении
с
детьми
педагог детьми
опыта
проявления
интересуется настроением детей, сочувствия
и
содействия
предоставляет
возможность (эмпатийного поведения) в ответ на
рассказать о своих переживаниях, эмоциональное
состояние
и
взрослых,
демонстрирует
разнообразные сверстников
способы эмпатийного поведения воспитывает чувствительность и
(поддержать,
пожалеть, внимательность к затруднениям и
обнадежить, отвлечь и порадовать). переживаниям окружающих. При
художественной
При
чтении
художественной чтении
литературы
педагог
обращает литературы, просмотре фрагментов
внимание
на
проявления, анимационных фильмов педагог
внимание
на
характеризующие
настроения, обращает
эмоциональных
эмоции
и
чувства
героев, разнообразие
комментирует их отношения и проявлений героев, комментирует и
поведение, поощряет подражание обсуждает с детьми обусловившие
детей
позитивному
опыту их причины.
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.

Педагог
знакомит
детей
с
основными эмоциями и чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных
состояний.

Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников
по
невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях
искусства.

Педагог
предоставляет
детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий
детей
в
ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка

Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их
правами,
возможными
вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.

72

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с
произведениями,
отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие,
которое
можно
испытывать
от
общения
и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о

Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
− обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
− семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей
в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных
и
невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения

детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
− члены семьи,
− ближайшие родственники
по линии матери и отца.

Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
− взаимные чувства,
− правила общения в семье,
− значимые и памятные события,
− досуг
семьи,
семейный
бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление Педагог
развивает
умение
ребенка быть членом детского сотрудничать со сверстниками:
коллектива:
иметь
ближайшее − побуждает
к
обсуждению
окружение и предпочтения в планов, советуется с детьми по
общении; стремиться к деловому поводу дел в группе;
сотрудничеству;
в
совместной − поддерживает обращенность и
деятельности ориентироваться на
интерес к мнению сверстника,
свои возможности и сверстника..
− инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
− подчеркивает
ценность
каждого ребенка и его вклада в
Способствует овладению детьми общее дело;
умений совместной деятельности: − способствует тому, чтобы дети
принимать
общую
цель,
в течение дня в различных видах
договариваться
о
способах
деятельности выбирали партнеров по

73
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность
действовать
согласованно, создает условия для
возникновения
между
детьми
договоренности.

внимания и демонстрации своего
расположения
Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3 – 4
чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда
им
трудно
выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения.
Обеспечивает
развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению
или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.

деятельности и материалах, в интересам;
процессе
общего
дела
быть − помогает устанавливать детям
внимательными друг к другу, темп совместных действий.
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
деятельности со сверстниками.

групповых

форм

совместной

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Способствует освоению правил и Обогащает
словарь
детей Воспитывает
привычку
без
форм
проявления
вежливости, вежливыми словами (доброе утро, напоминаний
использовать
в
уважения к старшим: напоминает и добрый вечер, хорошего дня, общении со сверстниками и
демонстрирует различные формы будьте
здоровы,
пожалуйста, взрослыми формулы словесной
приветствия, прощания, выражения извините, спасибо).
вежливости
(приветствие,
благодарности и просьбы.
прощание, просьбы, извинения).
Демонстрирует одобрение при Знакомит детей с правилами Расширяет
представления
о Обогащает
представления
о
самостоятельном
выполнении поведения в общественных местах. правилах
поведения
в нравственных качествах людей, их
детьми правил поведения.
общественных
местах;
об проявлении
в
поступках
и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
ДОО: знакомит с педагогическими соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
и иными работниками ДОО, с зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
доступными для восприятия детьми воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
правилами жизнедеятельности в
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),

74
ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение
и
украшение
ее
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Педагог в совместной деятельности Приучает детей самостоятельно
с детьми поощряет обсуждение и соблюдать установленный порядок
установление
правил поведения в группе, регулировать
взаимодействия
в
группе, собственную активность.
способствует пониманию детьми Обогащает представления о том,
последствий
несоблюдения что они самые старшие среди детей
принятых правил.
в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному обучению, к познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации
в жизни людей

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает уважительное Воспитывает патриотические и
малой родине: регулярно напоминает отношение к нашей Родине ‒ России. отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
название населенного пункта, в
России.
уважительное отношение к нашей
котором они живут;
Родине ‒ России.

75
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам
страны.

Расширяет
представления
государственных символах России
гербе, флаге, гимне, знакомит
историей их возникновения
доступной для детей форме.

о
‒
с
в

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики
(бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна
страны).

Поддерживает интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям
и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой
родины.

Обогащает представления о
том, что в нашей стране
мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.

Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России
–
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети.
Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными со спецификой родного
города

76
Знакомит
с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей о
малой родине:
−
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населённого пункта,
−
развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными представителями);
−
знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети.

Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края,
восхищается
природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Обогащает представления детей о Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:
−
День защитника Отечества,
− День России,
−
День Победы.
− День народного единства,
Знакомит детей с содержанием − День Государственного флага
праздника, с памятными местами в Российской Федерации,
населённом пункте, котором живёт,

Обогащает
представления
детей о малой родине:
-поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
− поддерживает
интерес,
почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов инфраструктуры);
− знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),
Развивает умения откликаться
на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
Включает
детей
в
празднование
событий,
связанных
с
жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения
города,
празднование
военных
триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан.
Расширяет
представления
детей о государственных
праздниках:
− День России,
− День
народного
единства,
− День Государственного

Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности

Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего

77
посвященными празднику.

− День Государственного герба
Российской Федерации,
− День защитника Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами в
населённом пункте, посвященными
празднику.

флага Российской Федерации,
− День Государственного
герба Российской Федерации,
− День
защитника
Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день авиации
и космонавтики.
Знакомит
детей
с
праздниками:
− День
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;
− Международный
день
родного языка,
− День
добровольца
(волонтера) в России,
− День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к
защитникам
и
героям
Отечества. Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у
детей первичной социальной
активности: желание принять

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает

78
участие
в
значимых
событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и
подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).

3-4 лет

Педагог
формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по

эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населённом
пункте.

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5 лет
5-6 лет
Педагог расширяет представление Педагог обогащает представления
детей о предметах как результате детей о труде взрослых, знакомит
труда взрослых,
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.
Педагог расширяет представление
детей о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания продуктов

6-7 лет
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях,
возникших в связи с потребностями
людей.

79
схожим признакам

Моделирует
активизации
включиться
простейших
труда.

ситуации
для
желания
детей
в
выполнение
действий бытового

труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО

Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

80
Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных
моментах
группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и
тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям

Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
для получения единого трудового
результата.

Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения
единого
трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

81
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым
платком
и
тому
подобное). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.

приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.

Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и

82
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.

3-4 года
Педагог поддерживает интерес детей
к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно
и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение правил использования
бытовых
предметов
позволяет
создать ситуации, небезопасные для
здоровья.

облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей
(законных
представителей).

Педагог
создает
игровые
и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства
и
потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости,
рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов
питания,
игрушек,
детских
книг.
В
процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
создает
условия
для Педагог
создает
условия
для
расширения и углубления интереса закрепления представлений детей о
детей к бытовым приборам и правилах безопасного поведения
предметам быта, обсуждает вместе с - в быту,
детьми правила их использования, - на улице,
поощряет
стремление
детей - в природе,
поделиться своим опытом с другими, - в общении с людьми, в том числе в
предлагает детям рассказать о том, сети Интернет.
как они дома соблюдают правила Обсуждает с детьми содержание

6-7 лет
Педагог
осуществляет
ознакомление
детей
с
правилами
безопасного
поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине,
во
время

83
Педагог поддерживает интерес детей безопасного поведения, выбирает
к вопросам безопасного поведения, вместе с детьми лучшие примеры.
поощряет
вопросы
детей
дошкольного возраста, с готовностью
на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Педагог
обсуждает
с
детьми
правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает,
почему
игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми
их
действия,
дает
возможность ребёнку рассказать о

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на
свое место. Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать без

детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому
подобное).
Педагог
инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на
картинках. Педагог создает условия
для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить
навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует
вместе
с
детьми
создание общих правил безопасного
поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,

массового
праздника,
получил
травму
(ушиб,
порез) и тому подобное).
Создавая
игровые,
проблемные
ситуации,
досуги для детей, педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей
в
области
безопасного
поведения, позволяет детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность
детей
в
соблюдении норм и правил
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям
об элементарных правилах
оказания
первой
медицинской помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических
игр, упражнений действия
детей,
связанные
с

84
своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).

разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами,
то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и
пользоваться
только
под
его
присмотром.
Создает
игровые
ситуации,
в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.

оказанием
первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами,
чьи
профессии
связаны
с
безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с
целью
обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
в
местах
большого
скопления
людей:
в
магазинах, на вокзалах, на
праздниках,
в
развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и
взаимодействия
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного
возраста
создать правила безопасного
общения в группе.

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми

Педагог
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила обсуждает
с
детьми
пользования
сетью
Интернет, безопасные
правила
цифровыми ресурсами.
использования
цифровых

85
людьми и в телефонных разговорах с
ними.

ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований
Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 и
Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21
(п.18.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (п.19 ФОП ДО)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п.19.3.1 ФОП ДО)
вовлекать ребенка в действия с предметами и поощрять
целенаправленные
моторные совершенствовать
обследовательские
игрушками, развивать способы действий с ними;
действия,
использование
наглядного действия: выделение цвета, формы, величины
действенного
способа
в
решении как особых признаков предметов, поощрять
практических жизненных ситуаций, находить сравнение предметов между собой по этим
предмет по образцу или словесному признакам и количеству, использовать один
указанию; формировать стремление детей к предмет в качестве образца, подбирая пары,
подражанию действиям взрослых, понимать группы; развивать разные виды восприятия:
обозначающие их слова;
зрительного,
слухового,
осязательного,

86
вкусового, обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт
в общении со взрослым;

развивать познавательный интерес к близким
людям,
к
предметному
окружению,
природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

развивать наглядно-действенное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
развивать
первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
вызывать интерес к объектам живой и неживой развивать умения узнавать объекты живой и организовывать взаимодействие и знакомить с
природы в процессе взаимодействия с ними, неживой природы ближайшего окружения, животными и растениями ближайшего
узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям окружения, их названиями, строением и
и свойствам, замечать явления природы, отличительными особенностями, некоторыми
поддерживать стремления к взаимодействию объектами неживой природы; развивать
с ними.
способность
наблюдать
за
явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п.19.3.2 ФОП ДО)
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком Поддерживает владение предметом, как Педагог
поощряет действия
детей с
педагог создает дифференцированные условия для средством достижения цели для начала предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
зрительных,
слуховых,
тактильных, развития предметно-орудийных действий;
одновременно; собирание одноцветных, а
вестибулярных и других впечатлений, привлекает педагог развивает умение группировать затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
внимание к незнакомым объектам, сопровождает однородные предметы по одному из трех более колец, располагая их по убывающей
словом свои действия, поощряет действия ребенка. признаков (величина, цвет, форма) по образцу величине; различных по форме и цвету
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, и словесному указанию (большой, маленький, башенок из 2 - 3 геометрических формразбирание
и
собирание
ориентировочную
активность
в
ходе такой, не такой), используя опредмеченные вкладышей;

87
демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал;
способствует появлению попыток наталкиваться
руками на низко подвешенные игрушки и
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком в ходе действий с предметами,
вызывая ответную реакцию.

слова-названия,
например,
предэталоны
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;

С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям
манипуляторного
характера,
развивает
несложные
предметно-игровые
действия.
В
практической
деятельности
активизирует умения ребенка захватывать,
ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает
зрительное внимание на окружающие предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и
интонацией
поощряет
поисковую
и
познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению
настойчивости
в
достижении
результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных
на ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и

Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог
развивает
способности
детей
обобщать, узнавать и стремиться называть

трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"

88
объектам окружающего мира, лицам людей. предметы и объекты, изображенные на
Использует словесное поощрение, показ действий, картинке (в том числе и объекты природы);
побуждение их повторения.
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог привлекает внимание детей и организует Педагог
развивает способности детей
взаимодействие с объектами живой и неживой узнавать, называть и показывать на картинке
природы в естественной среде.
и
в
естественной
среде
отдельных
представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные

на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит
гараж";
"Папа
работает
за
компьютером" и тому подобное);знакомит их с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего

89
признаки
объектов
живой
природы, окружения (деревья, овощи, фрукты и другие),
побуждает их рассматривать, положительно их характерных признаках (цвет, строение,
реагировать.
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.

Дошкольный возраст
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года(п.19.4.1 ФОП ДО)
4-5 лет(п.19.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п.19.6.1 ФОП ДО)
Формировать представления детей Обогащать сенсорный опыт детей, Развивать
интерес
детей
к
о сенсорных эталонах цвета и развивать
целенаправленное самостоятельному
познанию
формы, их использовании в восприятие и самостоятельное объектов окружающего мира в его
самостоятельной деятельности
обследование
окружающих разнообразных проявлениях и
предметов (объектов) с опорой на простейших зависимостях
разные органы чувств

6-7 лет(п.19.7.1 ФОП ДО)
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов

90
Развивать
непосредственного
сравнения предметов.
Развивать
умения

умение Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
попарного группировке объектов на основе
признаков

исследовательские Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
объектов живой и неживой для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
природы на основе признаков.
качеств
Формировать представления детей Развивать умения детей применять
о цифровых средствах, познания некоторые цифровые средства,
окружающего мира, способах их соблюдая правила их безопасного
безопасного использования
использования
Задачи раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические вычислений,
измерения,
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы логических операций для познания
величине и количеству, определяя величине
предметов, для познания математической и
преобразования
предметов
их соотношение между собой
пространственных и временных стороны
окружающего
мира: окружающего мира;
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве Обогащать пространственные и временные представления
и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать
интерес
детей
к Развивать
умения
детей
умения
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его исследование, обсуждать его ход,
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и договариваться
о
совместных
деятельности
простейших зависимостях;
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Задачи раздела «Окружающий мир»

91
3-4 года
Обогащать представления ребенка
о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;

Развивать
умения

4-5 лет
Расширять представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого.

исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

3-4 года
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных

5-6 лет
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

6-7 лет
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
подготовке
к
праздникам,
народов мира
эмоционально
откликаться
на
участие в них
Задачи раздела «Природа»
4-5 лет
5-6 лет
Расширять
представления
о Расширять
1.
представления
о
многообразии объектов живой многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях, природы, их особенностях, среде
питании,
месте
обитания, обитания и образе жизни.

6-7 лет
1. Расширять
и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России и

92
отличительных
признаках, жизненных
знакомить с правилами поведения потребностях;
по отношению к живым объектам
природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года.

проявлениях

и
2.

в разные сезоны года, их
потребностях;
3. продолжать учить группировать
объекты живой природы.

на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях,
образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать
умение Обучать сравнению и группировке Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного объектов живой природы на основе использовать
приемы
сравнения предметов по форме, признаков.
экспериментирования
для
величине и количеству, определяя
познания объектов живой неживой
их соотношение между собой
природы и их свойств и качеств
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко всем отношение ко всем живым
природы
живым существам, желание их существам, желание их беречь и
беречь и заботиться
заботиться

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой
и ее защитой

Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года(п.19.4.2 ФОП ДО)
4-5 лет(п.19.5.2 ФОП ДО)
5-6 лет (п.19.6.2 ФОП ДО)
6-7 лет(п.19.7.2 ФОП ДО)
Педагог
развивает
у
детей Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
осязательно-двигательные
умение
различать и называть:
детей способности
действия:
к различению и называнию всех
− различать и называть уже − все цвета спектра:
цветов спектра;
− рассматривание,

93
ахроматических цветов,
известные цвета (красный, синий, − ахроматические цвета,
поглаживание,
оттенков цвета,
ощупывание
ладонью, зеленый, желтый, белый, черный) и − оттенки цвета,
умения смешивать цвета для
оттенки (розовый, голубой, серый)
пальцами по контуру,
− тоны цвета,
получения нужного тона и оттенка
знакомит с новыми цветами и
− прокатывание,
− теплые и холодные оттенки,
оттенками (коричневый,
бросание и тому подобное
− расширяет
знания
об
оранжевый,
светло-зеленый).
Педагог
известных цветах;
− расширяет
представления
знакомит с новыми цветами
ребёнка о различных цветах
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
(красный, желтый, зеленый, синий,
сиреневый)
черный, белый),
− знакомит
с
оттенками
(розовый, голубой, серый);
− закрепляет
слова,
обозначающие цвет
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические − различать и называть геометрические фигуры;
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
− создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части
− выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог демонстрирует детям Педагог поддерживает стремление
способы осуществления
детей к
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
− разных видов познавательной − самостоятельному
выбору
задаёт детям вопросы;
деятельности,
способов
осуществления
разных
обращает внимание на постановку целей;
познавательной
− контроля, самоконтроля и видов
определение задач деятельности;
деятельности,
взаимоконтроля
результатов
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
деятельности
− обеспечению самоконтроля и
.
результатов
− отдельных
действий
во взаимоконтроля
и
отдельных
взаимодействии со сверстниками, деятельности
действий
во
взаимодействии
со
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями сверстниками,
− использованию разных форм
взрослого и других детей.
−
−

−
−
−
−
−
•

94

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и− находить отличия и сходства организует освоение детьми
сверстниками при сравнении двух между
предметами
по
2-3− умений выделения сходство и
предметов по одному признаку признакам
между
группами
путем отличие
направляет внимание детей на:
предметов, сравнивать предметы
непосредственного сравнения,
−
− выделение сходства,
по
3-5
признакам;
− осваивать группировку;
− овладение
действием
предметы
по
− осваивать
классификацию
и− группировать
соединения в пары предметов с
разным
основаниям
сериацию;
ярко выраженными признаками
на
основе
− осваивать предметы по 3-4 преимущественно
сходства,
зрительной
оценки;
основным свойствам
− группировкой по заданному
− совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения, упорядочивания и
− и по слову.
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования

Содержание раздела «Математические представления»

совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
− совершенствует
способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

95
3-4 года
Педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений
между предметами:
− больше-меньше,
− столько же,
− поровну,
− не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.

4-5 лет
Педагог
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти, с
участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счёт движений и
другое)

Педагог
развивает
способность
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами:
− больше-меньше,
− короче-длиннее,
− шире-уже,
− выше-ниже,
− такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог
организует
овладение Педагог
развивает
способность
уравниванием неравных групп предметов пересчитывать
предметы
и
путем
отсчитывать их по образцу и
− добавления одного предмета к названному числу; способствует
пониманию независимости числа от
меньшей группе
величины
и
− удаления одного предмета из формы,
пространственного
расположения
большей группы
предметов.

5-6 лет
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог
организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
условной меры;

6-7 лет
Педагог
знакомит
с
составом чисел из двух
меньших
в
пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания
о
цифрах, развивает умение
составлять
и
решать
простые арифметические
задачи на сложение и
вычитание.

Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
− размеру,
− в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;

В процессе специально
организованной
деятельности
педагог
совершенствует умения
считать в прямом и
обратном порядке.

Педагог
формирует
представления и умение
измерять протяженность,
массу и объем веществ с
помощью условной меры
и
понимание
взаимообратных
отношений между мерой
и результатом измерения

96
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
− шар,
− куб,
− круг,
− квадрат,
− треугольник,
активизируя в их речи данные названия

Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог
обращает
внимание
на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления
использование в быту характеристик: пространственных
отношений и
умения
устанавливать
ближе (дальше)
(вперед,
назад,
вниз,
налево, пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги
Педагог помогает на чувственном уровне направо).
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева)

Педагог совершенствует
умение
выделять
структуру
геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому
подобное),
овладению
различными способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение,
разрезание и другое.

Педагог
закрепляет
умения ориентироваться
на
местности
и
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме,
плану,
на
странице
тетради в клетку.
Педагог
обращает
внимание
на Педагог учит познанию временных Педагог обогащает представления Педагог
формирует
использование в быту характеристик: отношений (утро, день, вечер, ночь, и
умения
устанавливать представления
о
раньше (позже)
вчера, сегодня, завтра).
временные
зависимости
в календаре как системе

97
Педагог помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве времени
(понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов и отношений между ними

3-4 года
Педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим

календарных единицах времени: измерения
времени,
сутки, неделя, месяц, год.
развивает
чувство
времени,
умения
определять время по
часам с точностью до
четверти часа.
Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у
познавательной мотивации педагог познавательной
мотивации детей
умения
демонстрирует сходства и отличия педагог
организует
освоение использовать
для
между предметами по 2-3 признакам детьми умений выделять сходство познания объектов и
путем непосредственного сравнения, и отличие между группами явлений
окружающего
осваивать
группировку, предметов, сравнивать предметы мира
математические
классификацию
и
сериацию; по 3 - 5 признакам, группировать способы
нахождения
описывать
предметы
по
3-4 предметы по разным основаниям решений:
основным свойствам.
преимущественно
на
основе
− вычисление;
зрительной
оценки;
− измерение;
совершенствует
приемы
− сравнение
по
сравнения, упорядочивания и
количеству, форме и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных величине с помощью
условной меры;
свойств и отношений.
− создание планов,
схем;
− использование
знаков,
эталонов
и
другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
продолжает
расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных
представления детей о членах семьи. связях:
− ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат,

98
членам семьи,
окружения.

−
−
−
−
−

людям

ближайшего
−

Педагог поощряет стремление детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.

Педагог демонстрирует детям:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в
решении
поисковых
задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог
продолжает
расширять
с населённым пунктом, в котором живёт представления детей о родном
ребёнок;
городе (селе), некоторых городских
объектах, видах транспорта.

Педагог знакомит детей с трудом людей
близкого окружения, включая детей в
отдельные бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника, водителя).

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не высокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для
собаки
и
т.п.),
с
разными
учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины,
парки,
стадионы.

Педагог дает начальные представления о Педагог
продолжает
расширять
родной стране, о некоторых наиболее представления детей о малой родине
важных праздниках и событиях.
и Отечестве

сестра, племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению
сверстников для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и т.д.)

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).

В совместной с детьми
деятельности
педагог
обогащает представления
о родном населенном
пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог закрепляет представления Педагог раскрывает и
о названии ближайших улиц, уточняет
назначения
назначении
некоторых общественных
общественных
учреждений
- учреждений,
разных
магазинов, поликлиники, больниц, видов
транспорта,
кинотеатров, кафе.
рассказывает о местах
труда и отдыха людей в
городе, об истории города
и
выдающихся
горожанах.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве

99
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.

Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).

Педагог развивает познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и
гербе,
о
государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.

В совместной с детьми
деятельности
педагог
обогащает представления
о стране (герб, гимн,
атрибуты
государственной власти,
Президент, столица и
крупные
города,
особенности природы и
населения)
Педагог формирует представления Посредством поисковой и
о многообразии стран и народов игровой
деятельности
мира;
педагог
побуждает
педагог формирует у детей проявление
интереса
понимание многообразия людей детей к ярким фактам из
разных
национальностей
- истории
и
культуры
особенностей их внешнего вида, страны
и
общества,
одежды, традиций; развивает некоторым выдающимся
интерес к сказкам, песням, играм людям России;
разных
народов;
расширяет Педагог
формирует
представления о других странах и представление о планете
народах мира, понимание, что в Земля как общем доме
других
странах
есть
свои людей, о многообразии
достопримечательности,
стран и народов мира на
традиции, свои флаги и гербы.
ней.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей
детей о свойствах разных материалов о свойствах разных материалов в процессе экспериментальной
в процессе работы с ними; подводит и исследовательской деятельности
к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы

100
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности
сделать
ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя представления об объектах
неживой
природы,
как
среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных
времен года (погодные изменения,
состояние
деревьев,
покров,
изменений в жизни человека,
животных
и
растений);
о
деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует
некоторые Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
инструменты
труда,
воспитывает взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнобережное отношение к предметам, местности.
коммуникативное развитие»
сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог расширяет представления:
Педагог продолжает знакомить
Педагог формирует представления Педагог расширяет и
о диких и домашних животных;
ребенка с многообразием природы
о многообразии объектов
актуализирует

101
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.

Педагог помогает различать животных и
растения и группировать на основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.

родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения; овощи –
фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами неживой Педагог знакомит с объектами и
природы и некоторыми свойствами:
свойствами неживой природы:
− воды;
− вода;
− песка;
− песок;
− глины;
− глина;
− камней.
− камни;

животного и растительного мира,
их сходстве и различии во
внешнем виде и и образе жизни
поведении в разные сезоны года

Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как

представления детей о:
многообразии природного
мира родного края,
различных областей и
регионов России и на
Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких
представителях животных
и растений разных
природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и
другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог формирует
представления об
отличии и сходстве
животных и растений и
закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства
объектов;
классифицировать их по
признакам.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
к
наблюдениям
за
природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,

102
−

Педагог
продолжает
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).

почва.

Педагог
продолжает
знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и
другое),
используя
для
этого

среде обитания животных и наблюдению и другим
растений (вода, почва, воздух, способам
деятельности
горы).
для познания свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы,
камней
и
других),
знакомит
с
многообразием
водных
ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады),
камней и минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания
(нефть,
уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об
использовании человеком
свойств неживой природы
для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки);
о
некоторых
небесных
телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни
живой природы.
Педагог направляет внимание Педагог расширяет и
детей на наличие потребностей у актуализирует
животных и растений (свет, тепло, представления детей об
вода, воздух, питание); создает уходе взрослых животных
ситуации
для
понимания за своим потомством,
необходимости
ухода
за способах
выращивания
растениями
и
животными человеком
растений,

103
простейшие
экспериментирование.

опыты, относительно их потребностей.

В процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание, вода,
тепло, свет.

Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)

животных (в том числе и
культурных,
лекарственных растений),
профессиях
с
этим
связанных.
Педагог
углубляет
представления
о
характерных
явлениях
природы в разные сезоны
года
(изменение
температуры
воздуха,
роль ветра, листопада и
осадков
в
природе),
изменениях
в
жизни
животных, растений и
человека,
о
влиянии
деятельности человека на
природу
Педагог
закрепляет
правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное, бережное и
заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.

Педагог способствует усвоению правил Педагог углубляет представление о Педагог способствует усвоению
поведения в природе (не ломать ветки, не том, что человек ухаживает за детьми правил поведения в
рвать растения, осторожно обращаться с домашними
животными, природе, формируя понимание
животными, заботиться о них), развивает комнатными
растениями,
за ценности живого, воспитывает
умение видеть красоту природы и огородом и садом, способствует желание защитить и сохранить
замечать изменения в ней в связи со накоплению
положительных живую природу.
сменой времен года.
впечатлений ребенка о природе
(п.19.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

104

2.1.3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (п.20 ФОП ДО)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п.20.3 ФОП ДО)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
понимание
речи
и
развития речи; активизировать интонационную развитие понимания речи: расширять запас развивать
выразительность речевых реакций и вокализаций; понимаемых слов; закреплять умения понимать активизировать словарь. Формировать у
побуждать вступать со взрослым в общение, слова, обозначающие части тела человека, детей умение по словесному указанию
эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, бытовые и игровые действия, признаки предметов; педагога находить предметы, различать
повторять за ребенком фонемы, произносимые им; понимать простые по конструкции фразы их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения животных.
вводить в речь слова, связывая их со смысловым взрослого;
содержанием;
Обогащать
словарь
детей
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
глаголами,
развитие понимания речи: закреплять умение существительными,
наречиями
и
понимать слова, обозначающие
предметы, прилагательными,
формировать
умение
использовать
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и данные слова в речи.
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
с 6 месяцев: развивать способность понимания от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Звуковая культура речи:
речи взрослого, находить взглядом, а затем и развитие активной речи: продолжать формировать упражнять
детей
в
правильном
указательным жестом названную педагогом у детей умение произносить несложные произношении гласных и согласных
знакомую
игрушку,
предмет;
развивать звукоподражания, простые слова; развивать звуков, звукоподражаний, отельных слов.
предпосылки активной речи (лепет, подражание речевое общение со взрослым; стимулировать Формировать правильное произношение
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать детей подражать речи взрослого человека, звукоподражательных слов в разном
стремление детей вступать в контакт с повторять
за
взрослым
и
произносить темпе, с разной силой голоса.
окружающими взрослыми и детьми в играх;
самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких
фраз; воспитывать у детей потребность в общении;

105

с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 - 8
знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные
слова,
обозначающие
названия
знакомых
предметов и действий.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки
для
малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать
улыбкой
и
движениями
на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;

Интерес к художественной литературе:
-формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
-поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

106
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;

Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п.20.3.2 ФОП
ДО)

107

С 2 месяцев - подготовительный этап
речевого развития. Педагог дает образцы
правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается
побудить ребенка к гулению.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует
в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;

Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать
их местоположение, имитировать
действия
людей
и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена
детей
группы;
обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности
окружающих
ребенка
взрослых и сверстников.

108

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка
к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми
строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка
к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный
предмет (делает указательный жест),

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?",
"Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение
детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей
умение
осуществлять
самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того,
что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается
произнести
все
слова,
которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную

109

выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка
умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса,
понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У
ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе
уже имеющихся слогов.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова,
развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;

речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства
и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками

Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

110
поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и называть
слова
(при
помощи
лепетных
слов,
звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребенка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.

Дошкольный возраст

3-4 года (п.20.4.1 ФОП ДО)
Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению предметы,
2. понимать обобщающие слова.

Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
4-5 лет(п.20.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет(п.20.6.1 ФОП ДО)
Задачи по формированию словаря
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии,
глаголы, обозначающие трудовые
действия.
Продолжать учить детей определять
и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.

Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии (каменщик,
тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные, обозначающие
признаки предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями

6-7 лет(п.20.7.1 ФОП ДО)
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями

111
(антонимы).
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

Активизация словаря
Закреплять у детей умения
Закреплять у детей умение
использовать в речи
правильно, точно по смыслу
существительные, обозначающие
употреблять в речи
названия частей и деталей предметов, существительные,
прилагательные, обозначающие
прилагательные,
глаголы,
свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия,
наречия и предлоги;
предлоги,
употреблять существительные с
использовать существительные с
обобщающим значением.
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Задачи по развитию звуковой культуры речи

3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.

4-5 лет
Закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.

5-6 лет
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

6-7 лет
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.

112
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.

3-4 года
Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
имена существительные вформе
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
4-5 лет
5-6 лет
Совершенствовать умения:
Совершенствовать умение детей
образовывать форму множественного согласовывать в предложении
числа существительных,
существительные с
обозначающих детенышей
числительными,
животных,
существительные с
употреблять эти существительные в
прилагательным,
образовывать множественное
именительном и родительном
число существительных,
падежах;
правильно использовать форму
обозначающих детенышей
множественного числа родительного животных.
падежа существительных;
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около).
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.

Развивать умения
образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,

Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с определенным
звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении,
определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).
6-7 лет
Закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными.

Закреплять умение
образовывать
глаголы с приставками
существительные с
суффиксами,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

113
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматриваниипредметов,
картин, иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Познакомить с разными
способами образования слов.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.

Продолжать совершенствовать у
детей умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения;
при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.

Совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова
Совершенствовать умение
детей использовать в речи
сложные предложения разных
видов.

Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Задачи по развитию связной речи
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать совершенствовать
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать
диалогическую речь детей.
и монологическую формы речи.
диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы
Развивать коммуникативно-речевые
умения

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые

114
у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение)

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;

внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать формировать
культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми
именами,
во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять

Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.

Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
при встрече гостей.

Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений

умения
Воспитывать культуру речевого
общения

Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.

115
по содержанию сюжетной картины.

письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события.
Формировать умение воспроизводить
Развивать коммуникативнотекст знакомой сказки или короткого
речевые умения, умение связно,
рассказа сначала по вопросам
последовательно и выразительно
педагога, а затем совместно с ним
пересказывать небольшие
литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Знакомить детей с терминами Продолжать знакомить с терминами Познакомить детей со словесным
«слово», «звук» в практическом «слово», «звук» практически. Учить составом предложения
плане.
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно,
звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)

Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

6-7 лет
Упражнять
в составлении предложений из
2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Познакомить детей со звуковым Формировать у детей умение
составом слова.
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
Выделять словесное ударение и слова с открытыми слогами;
определять его место в структуре
слова.

Формировать умение вслушиваться в Формировать умения различать на Формировать у детей умение Знакомить детей с буквами;
звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные производить
анализ
слов
(без выделения терминов)
различной звуковой структуры

116

3-4 года
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).

Формировать умения различать на Формировать у детей умение
качественно
характеризовать
слух
твёрдые и мягкие согласные (без выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
выделения терминов);
определять
и
изолированно согласный, ударный гласный,
произносить первый звук в слове;
безударный гласный звук),
называть слова с заданным звуком; правильно
употреблять
выделять голосом звук в слове: соответствующие термины
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать
опыт
восприятия
фольклора
(загадки,
считалки, жанров фольклора (потешки,
заклички, сказки о животных, песенки, прибаутки, сказки о
волшебные
сказки)
и животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы, (небольшие авторские сказки,
стихотворения);
рассказы, стихотворения).
Знать основные особенности жанров Формировать представления о
литературных произведений.
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы,

Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3
слов.

6-7 лет
Знакомить с разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного
жанра и тематики.

117
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать навык совместного Привлекать внимание детей к ритму Развивать образность речи и
слушания выразительного чтения и поэтической
речи,
образным словесное творчество
рассказывания
(с
наглядным характеристикам
предметов
и умения выделять из текста
сопровождением и без него).
явлений.
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке

Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах).

Формировать умение внятно, не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за

Развивать способность воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений:
устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев;

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
другие
средства
раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.
Развивать художественно-речевые и Совершенствовать
исполнительские умения:
художественно-речевые
и
выразительное
чтение
наизусть исполнительские умения:
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение наизусть
выразительное исполнение ролей в потешек,
прибауток,
инсценировках;
стихотворений;

Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
создание рифмованных строк
Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
оценка характера персонажа с
опорой
на
его
портрет,
поступки, мотивы поведения
другие средства раскрытия
образа;
развитие поэтического слуха
Поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений).

118
педагогом знакомые строчки и пересказ небольших рассказов и выразительное чтение по ролям в
рифмы
из
стихов,
песенок, сказок
инсценировках;
пересказ близко к тексту
пальчиковых игр.
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей друг с Воспитывать ценностное отношение Рассматривание
иллюстраций Формировать отношение детей
другом и с педагогом в процессе к книге, уважение к творчеству разных художников к одному и к книге как эстетическому
совместного рассматривания книжек- писателей и иллюстраторов.
тому же произведению
объекту
картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4 года(п.20.4.2 ФОП ДО)
4-5 лет(п.20.5.2 ФОП ДО)
5-6 лет(п.20.6.2 ФОП ДО)
6-7 лет(п.20.7.2 ФОП ДО)
Педагог обогащает словарь детей за
Педагог формирует у детей умение
Педагог осуществляет
Педагог формирует у детей
счет расширения представлений о
использовать в речи:
обогащение словаря за счет
умения подбирать точные слова
людях,
названия предметов и материалов, из расширения представлений
для выражения мысли
предметах,
которых они изготовлены;
о:явлениях социальной жизни,
частях предметов (у рубашки –
названия живых существ и сред их
взаимоотношениях и характерах
рукава, воротник, пуговица),
обитания,
людей;
качеств предметов (величина, цвет,
некоторые трудовые процессы;
Педагог осуществляет
форма, материал),
слова, обозначающие части
обогащение словаря за счет слов,
некоторых сходных по назначению
предметов, объектов и явлений
обозначающих
предметов (стул – табурет),
природы, их свойства и качества
-названия профессий,
объектах природы ближайшего
(цветовые оттенки, вкусовые
учреждений, предметов и
окружения, их действиях, ярко
качества, степени качества объектов, инструментов труда, техники,
выраженных особенностях,
явлений);
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,

119

Педагог формирует у детей умение
понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация
словаря.
Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов
умывания,
одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
3-4 года
Педагог продолжает развивать у
детей
звуковую и интонационную культуру
речи,
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);

Педагог формирует у детей умение
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений
существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог развивает у детей
Педагог
развивает
у
звуковую и интонационную культуру дошкольников
речи,
звуковую
и
интонационную
фонематический слух.
культуру речи,
фонематический слух
Педагог помогает детям
Педагог способствует освоению
овладеть
правильным дошкольниками
правильного
произношением
звуков
родного произношения сонорных звуков
языка и словопроизношением.
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
закрепляет
у
дошкольников чистом звукопроизношении в

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации ‒ деления
освоенных понятий на группы
на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой
выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные
слова, метафоры,
олицетворения

6-7 лет

Педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит
коррекцию

120
слышать специально интонируемый произношение
свистящих
и
в речи педагога звук.
шипящих
звуков;
учит
четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагогический работник формирует Педагог формирует умения
правильное речевое дыхание,
говорить внятно, в среднем темпе,
слуховое внимание,
голосом средней силы,
моторику речевого аппарата,
выразительно
читать
стихи,
обучает детей воспроизводить ритм регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от
стихотворения.
содержания стихотворения

3-4 года
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей умения
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за)

Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения
Педагог

закрепляет

процессе повседневного речевого имеющихся
нарушений
общения и при звуковом анализе звукопроизношении
слов

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей умение Педагог формирует у детей
использовать
полные, умение грамматически правильно
распространенные
простые
с использовать в речи:
однородными
членами
и несклоняемые существительные,
имеющие
только
сложноподчиненные
предложения слова,
для
передачи
временных, множественное или
пространственных,
причинно- только единственное число;
существительные
следственных связей
множественного
числа
в
родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

овладение Педагог формирует у детей умение Педагог

формирует

у

в

6-7 лет
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные
слова посредством слияния
основ
Педагог развивает у детей
умения
самостоятельно
использовать в речи разные
типы
предложений
в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
детей Педагог с помощью игр и

121
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог
формирует
умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов (вошел –
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает)
3-4 года
Педагог
развивает
у
детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть
членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных действиях
в игровом общении
Педагог закрепляет у детей умения
использовать
основные
формы
речевого этикета в разных ситуациях
общения

правильно употреблять суффиксы и умение грамматически правильно
приставки при словообразовании; использовать в речи глаголы
использовать систему окончаний «одеть» и «надеть»,
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.

Содержание раздела «Связная речь»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог поддерживает стремление Педагог развивает у детей речевое
детей
задавать
и
правильно творчество, формирует интерес к
формулировать
вопросы, при самостоятельному
сочинению,
ответах на вопросы использовать созданию разнообразных видов
элементы
объяснительной речи, творческих
рассказов:
развивает умение пересказывать придумывание продолжения и
сказки, составлять описательные окончания к рассказу, рассказы по
рассказы о предметах и объектах, по аналогии, рассказы по плану
картинкам.
педагога, по модели.
Педагог формирует у детей умение Педагог развивает у детей умение
участвовать
в
коллективном соблюдать этику общения в
разговоре,
поддерживая
общую условиях
коллективного
беседу, не перебивая собеседников,
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог закрепляет у детей умения Педагог помогает детям осваивать
использовать в речи
вариативные этикет
формы
приветствия;
прощания; телефонного разговора,
обращения к взрослым и сверстникам столового,
с просьбой, благодарности, обиды гостевого этикета,
жалобы, формирует у детей навыки, этикет
взаимодействия
в
обращаться к сверстнику по имени, к общественных местах;

упражнений закрепляет умения
образовывать по образцу
глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных

6-7 лет
Педагог формирует умение
использовать
средства
языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок,
стихотворений

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог формирует умение
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях
(например.

122
взрослому— по имени и отчеству.

Педагог помогает детям определять и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать
их
при
общении:
пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога;
сообщать о своих впечатлениях,
желаниях;
задавать
вопросы
в
условиях
наглядно представленной ситуации
общения
развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 23-х простых фраз.

формирует умение представить
своего
друга
родителям,
сверстникам)

Педагог помогает детям осваивать Педагог
помогает
детям
умения адекватно реагировать на использовать
невербальные
эмоциональное
состояние средства
общения
(мимика,
собеседника
речевым жесты, позы); принятые нормы
высказыванием.
вежливого речевого общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах
Педагог развивает у детей связную, Педагог формирует у детей
грамматически
правильную умения
диалогическую речь Педагог обучает самостоятельно строить игровые
детей
и деловые диалоги;
использовать вопросы поискового пересказывать
литературные
характера («Почему?», «Зачем?», произведения по ролям, по
«Для чего?»);
частям, правильно передавая
составлять описательные рассказ из идею и содержание,
5—6 предложений о предметах;
пользоваться прямой и косвенной
составлять
повествовательные речью;
рассказы из личного опыта;
находить в текстах литературных
использовать элементарные формы произведений сравнения, эпитеты;
объяснительной речи
использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;

Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет
использование
в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства
при
отгадывании загадок, в процессе

Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог закрепляет у детей
умение
пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников
Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей
Педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать
в
процессе

123

Педагог формирует умения у детей
использовать
дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками:
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой.

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки;
читать
наизусть
короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
монологическую речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.

Педагог
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками

совместных игр, в повседневном общения со взрослыми и
общении,
сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог формирует у детей Педагог
помогает
детям
умения использовать разные виды осваивать
умения
деятельности и речевые ситуации коллективного
речевого
для развития диалогической речи. взаимодействия
при
выполнении
поручений
и
игровых заданий,
Педагог закрепляет у детей Педагог развивает у детей
умение
умение
внимательно
выслушивать внимательно
выслушивать
рассказы сверстников
рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и помогать
им
в
случае
доброжелательно исправлять их
затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
Педагог способствует развитию у В
описательных
рассказах
детей
монологической
речи, педагог формирует у детей
формирует умение замечать и умения
передавать
доброжелательно
исправлять эмоциональное отношение к
ошибки в речи сверстников
образам, используя средства
выразительности:
Педагог помогает определять и языковой
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
воспроизводить
логику
гиперболы,
олицетворения
описательного
рассказа;
в
определять
описательных
рассказах
о самостоятельно
логику
описательного
рассказа;
предметах, объектах и явлениях
использовать
разнообразные
природы
использовать
выразительности
прилагательные
и
наречия; средства
формирует
умение
составлять
строить
свой
рассказ
в
повествовательные
рассказы
по
соответствии
с
логикой
картине,
из
личного
и
повествования; в повествовании

124
отражать типичные особенности коллективного
опыта,
по
жанра сказки или рассказа
набору игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

3-4 года
Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова,
Педагог закрепляет в речи детей
термины
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует представления о Педагог помогает детям осваивать
том, что слова состоят из звуков, представления о существовании
могут быть длинными и короткими; разных языков
формирует умение сравнивать слова
по протяженности
Педагог помогает детям осваивать
Педагог закрепляет у детей умение термины
«слово»,
«буквы»,
понимать термины «слово», «звук», «предложение», «гласный звук» и
использовать их в речи
«согласный звук»
Педагог помогает детям осваивать Педагог
помогает
проводить
начальные умения звукового анализа звуковой анализ слова, делить на
слов: самостоятельно произносить слоги двух-трех слоговые слова,
слова, интонационно подчеркивая в осуществлять звуковой анализ
них первый звук; узнавать слова на простых трех звуковых слов.
заданный звук.
Педагог помогает интонационно

Педагог
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов.
В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости
от
индивидуальных интересов и
способностей
6-7 лет
Продолжает формировать у
детей
интерес
к
языку,
осознанное
отношение
к
языковым явлениям
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов
Педагог помогает закреплять

125
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы слова, выделять ударный
гласный звук в слове
Педагог помогает составлять Педагог помогает определять
предложения по живой модели, количество
и
определять
количество
и последовательность слов в
последовательность
слов
в предложении,
составлять
предложении
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог
развивает
мелкую Педагог
развивает
умение
моторику кистей рук с помощью ориентироваться
на
листе,
раскрашивания,
штрихования, выполнять
графические
мелких мозаик.
диктанты, штриховку в разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
(п.20.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).

2.1.4 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п.21 ФОП ДО)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет

126
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
‒ формировать у детей эмоциональный
‒ воспитывать интерес к музыке, желание
контрастного
характера;
формировать
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
навык
сосредоточиваться
на
пении
подпеванием, движениями), желание
простейшие танцевальные движения;
взрослых
и
звучании
музыкальных
слушать музыкальные произведения;
‒ приобщать к восприятию музыки,
инструментов
‒ создавать у детей радостное настроение
соблюдая первоначальные правила: не
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей
мешать
соседу
вслушиваться
в
при пении, движениях и игровых
к слушанию вокальной и инструментальной
действиях под музыку;
музыкальное
произведение
и
музыки; формировать слуховое внимание,
эмоционально на него реагировать
‒ развивать у детей умение прислушиваться
способность прислушиваться к музыке,
к
словам
песен
и
воспроизводить
‒
развивать у детей художественное
слушать ее
звукоподражания
и
простейшие
восприятие
(смотреть,
слушать
и
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
интонации;
испытывать
радость)
в
процессе
возникновению
у
детей
чувства
‒ развивать у детей умение выполнять под
ознакомления
с
произведениями
удовольствия при восприятии вокальной и
музыку игровые и плясовые движения,
музыкального,
изобразительного
инструментальной музыки
соответствующие
словам
песни
и
искусства, природой;
‒ развивать отзывчивость на доступное
характеру музыки
понимание
произведений
искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный текст и активно (эмоционально)
− поддерживать интерес к малым формам
реагировать на его содержание;
фольклора
(пестушки,
заклинки,
прибаутки);
− интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
− поддерживать стремление детей выражать

127

Обеспечивать
возможности
наблюдать
за
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;

свои чувства и впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
− развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
− познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
− научить правильно держать карандаш,
кисть;
− познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
− развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
− развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
− включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
− воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
−
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,

128
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
−
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
−
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
−
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
−
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
−
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
−
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
−
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
−
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;

129
−
привлекать детей к посильному участию в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
−
развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
−
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог Музыкальная деятельность.
старается
побудить
у
ребенка приобщает детей к восприятию веселой и −
Слушание:
педагог
учит
детей
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойной музыки. Формирует умение различать внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
спокойную мелодию; радостное оживление на слух звучание разных по тембру музыкальных музыкальные пьесы разного характера, понимать,
при звучании плясовой мелодии.
инструментов (барабан, флейта или дудочка). о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
Формирует умение с помощью педагога Педагог
содействует
пониманию
детьми
на содержание; учит детей различать звуки по
под музыку приподнимать и опускать руки. содержания понравившейся песенки, помогает
Формирует самостоятельный навык звенеть подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона)
погремушкой, колокольчиком, бубном, умение заканчивать петь вместе со взрослым.
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную,
спокойную,
медленную
мелодии,
сыгранные на разных
музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши,

Педагог поощряет самостоятельную активность у Музыкальная деятельность.
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, − Пение: педагог вызывает активность детей
несложных попевок и песенок).
при подпевании и пении; развивает умение
Педагог развивает у детей умение ходить
подпевать фразы в песне (совместно с
под музыку, выполнять простейшие плясовые
педагогом); поощряет сольное пение.
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).

130
притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки
из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать
отдельным
певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых ("Кукла пляшет",
"Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять
в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
− педагог
развивает
у
детей
произведения, желание дослушать его до конца.
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
− продолжает
формировать
у
детей
Формирует у детей умение различать тембровое
способность
воспринимать
и
воспроизводить
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
движения, показываемые взрослым (хлопать,
инструмент (один из двух или трех), на котором
притопывать ногой, полуприседать, совершать
взрослый исполнял мелодию.
повороты кистей рук и так далее);
− учит детей начинать движение с началом
Продолжает развивать умение у детей двигаться
музыки и заканчивать с ее окончанием;
под музыку в соответствии с ее характером,
− передавать образы (птичка летает, зайка
выполнять движения самостоятельно. Педагог
прыгает,
мишка косолапый идет);
развивает умение у детей вслушиваться в музыку
− педагог совершенствует умение ходить и
и с изменением характера ее звучания изменять
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
движения
(переходить
с
ходьбы
на
притопывание, кружение). Формирует у детей
поднимая ноги; прямым галопом),
умение чувствовать характер музыки и
− выполнять плясовые движения в кругу,
передавать его игровыми действиями (мишка
врассыпную, менять движения с изменением
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
характера музыки или содержания песни.
Педагог поощряет экспериментирование детей с Изобразительная деятельность:
красками, глиной, пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на
− педагог продолжает развивать у детей
больших цветных листах бумаги, обращая художественное
восприятие;
способствует
внимание на красоту цветовых пятен.
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;

131
− педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
− педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
− педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
− при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее

132

Процесс рисования,
совместных действий.

лепки

носит

всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
характер Изобразительная деятельность:
Лепка:
− Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
− Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
− педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
− педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
− Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка
или
грибок),
два
шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
− Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее

133
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,

134
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм
с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).

Дошкольный возраст (п.21 ФОП ДО)
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

135
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
4-5 лет
5-6 лет
Развивать
воображение, Поддерживать
личностные
художественный вкус.
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
художественное восприятие,
− художественное и
− эстетическое восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
− эстетическое восприятие в
− эстетические чувства,
произведений искусства (разглядывать процессе
ознакомления
с
− эмоции,
и чувствовать).
произведениями
разных
видов
− эстетический вкус,
искусства.
− интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.
3-4 года
Воспитывать интерес к искусству.

Развивать у детей эстетические чувства
при восприятии
− изобразительного,
− народного
декоративноприкладного искусства
Формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством.
Содействовать
возникновению

6-7 лет
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству.

Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей
изобразительном искусстве.

об

Расширять
знания
детей
о
творчестве известных художников.

Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
эстетическое
сопереживание
на окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
красоту
окружающей работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений
действительности.
Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность общения с искусством.
Развивать у детей интерес к Формировать
бережное Формировать гуманное отношение

136
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях
искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в
процессе
изобразительной
деятельности.

искусству как виду
деятельности человека.

творческой отношение
искусства.

Познакомить детей с средствами
выразительности
разных
видов
искусства.
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства.

к

произведениям к людям и окружающей природе.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать
и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
(литература,
изобразительное искусство, архитектура).
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей Формировать чувство патриотизма
гордости за свою страну, край в стремление
к
познанию и гражданственности в процессе
процессе
ознакомления
с культурных
традиций
своего ознакомления
с
различными
различными видами искусства.
народа
через
творческую произведениями изобразительного
деятельность.
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать
духовно- Формировать у детей духовнонравственные качества, в процессе нравственные качества и чувства
ознакомления
с
различными сопричастности к культурному
видами
искусства
духовно- наследию,
традициям
своего
нравственного содержания.
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.

137

Готовить
детей
к
посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра, выставки детских детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
работ и так далее.
желание посещать театр, музей и т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес детей Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной и
положительный
отклик
к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным видам изобразительной деятельности.
деятельности.
Формировать у детей знания в области Обогащать представления детей об Развивать
художественноизобразительной деятельности.
изобразительном
искусстве творческие
способности
в
(иллюстрации
к
произведениям продуктивных видах детской
детской литературы, репродукции деятельности.

Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7 лет
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности

138
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как на основе
развития творчества.

Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
Знакомить детей с народной игрушкой
других, как по тематике, так и по
(филимоновской,
дымковской,
средствам
выразительности;
семеновской,
богородской)
для
называть, к каким видам и жанрам
обогащения зрительных впечатлений и
изобразительного искусства они
показа условно - обобщенной трактовки
относятся,
обсуждать
их
художественных образов.
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать
у
детей
эстетическое Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие.
эстетическое восприятие, образные восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
представления,
воображение, красоту окружающего мира.
образные представления
эстетические чувства, художественно
- творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие, умение последовательно
суждения; аргументированно и
внимательно
рассматривать
развернуто
оценивать
произведения искусства и предметы
изображения,
созданные
как
окружающего мира; соотносить
самим ребенком, так и его
увиденное с собственным опытом.
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
Поддерживать
личностное
доброжелательного
и
творческое начало в процессе
уважительного
отношения
к
восприятия
прекрасного
и
работам товарищей.
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира, произведениям искусства, к художественноокружающего мира; отображать свои представления и впечатления об творческой деятельности.
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.

139
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.

Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности.

Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать
у
детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук.

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

140
Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).

Поощрять детей
художественной
представления,
чувства, мысли.

воплощать в Поощрять детей воплощать в
форме
свои художественной
форме
свои
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов).

Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей создавать Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
как
индивидуальные,
так
и произведения в рисовании, лепке, аппликации.
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.

Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.
Переводить

детей

от

рисования

- Создавать

условия

для Поддерживать у детей стремление Создавать условия для свободного,

141
подражания
творчеству.

к

самостоятельному самостоятельного
творчества детей.

художественного самостоятельно
сочетать; самостоятельного, разнопланового
знакомые
техники,
помогать экспериментирования
с
осваивать новые, по собственной художественными материалами.
инициативе объединять разные
способы изображения.
Формировать у детей умение сохранять Закреплять у детей умение сохранять Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
правильную позу при рисовании: не правильную позу при рисовании: не самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
горбиться, не наклоняться низко над горбиться, не наклоняться низко над правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
столом, к мольберту; сидеть свободно, столом,
к
мольберту;
сидеть не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей различать, Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
называть и использовать основные кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
строительные
детали
(кубики, величина); учить заменять одни детали другими
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.

Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить
детей
к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать

развивать

умение Формировать

умение

у

детей

142
анализу созданных построек.

Формировать умение у детей сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание).

устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели; учить
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и т.д.).
Побуждать
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).

детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
что они видят в окружающей их функциональное назначение.
жизни.

Создавать
разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать учить детей обыгрывать Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол; приучать
детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать
конструированию
из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный лист работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
пополам, совмещая стороны и углы вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
(альбом, флажки для украшения работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
участка, поздравительная открытка), (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
приклеивать к основной форме кошелек);
закреплять умение использовать разную по фактуре
детали (к дому - окна, двери, трубу; к создавать из бумаги объемные бумагу,
делать
разметку
с

143

Учить мастерить простейшие поделки
из природного материала (сотворчество
детей и педагога); учить бережно
относиться к материалам, аккуратно
убирать их.

Воспитывать
умение
работать
коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.

автобусу - колеса; к стулу - спинку).

фигуры.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Учить детей договариваться о том, Учить
детей
коллективно
что они будут строить, распределять возводить
постройки,
между
собой
материал, необходимые
для
игры,
согласовывать
действия планировать предстоящую работу,
и совместными усилиями достигать сообща выполнять задуманное.
результат.
Формировать
умение
у
детей Использовать детали разного цвета Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
использовать в постройках детали для создания и украшения построек.
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
разного цвета.
Учить самостоятельно измерять самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
постройки (по высоте, длине и применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
ширине),
соблюдать
заданный умений конструктивной деятельности.
воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но
высокий);
учить
сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог подводит детей к восприятию Педагог продолжает приобщать детей Педагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей

144
произведений искусства, содействует
возникновению
эмоционального
отклика на произведения народного и
профессионального изобразительного
искусства.
Педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие, умение
видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик на красоту природы.
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.

к восприятию искусства, развивать детей интерес к живописи, народному основы
художественной
интерес к нему.
искусству,
воспитывать
бережное культуры, закрепляет знания
отношение к произведениям искусства. об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности
людей.
Педагог
поощряет
выражение Педагог развивает у детей эстетические Педагог продолжает развивать
эстетических чувств, проявление чувства, эмоции, эстетический вкус, у
детей
эстетическое
эмоций
при
рассматривании эстетическое восприятие произведений восприятие, художественный
предметов народного и декоративно- искусства, формирует умение выделять вкус, эстетическое отношение
прикладного искусства.
их выразительные средства.
к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у детей Педагог
воспитывает
детей
с
различными
видами стремление к познанию культурных гражданско-патриотические
искусства, воспитывает патриотизм и традиций
через
творческую чувства средствами различных
чувство гордости за свою страну, изобразительную деятельность.
видов и жанров искусства.
края.
Педагог воспитывает интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа
в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Педагог учит узнавать и называть Педагог продолжает развивать умение Педагог
формирует
предметы и явления природы, наблюдать и оценивать прекрасное в представления о значении
окружающей действительности в окружающей
действительности, органов чувств человека для
художественных образах (литература, природе.
художественной деятельности,
музыка, изобразительное искусство);.
формирует умение соотносить
органы чувств с видами
искусства
(картины
рассматривают и т.д.).
Педагог
воспитывает
у
детей Педагог
формирует
духовно- Педагог воспитывает любовь и
бережное
отношение
к нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
произведениям искусства.
ознакомления с различными видами произведениям искусства.
искусства
духовно-нравственного

145
содержания.
Педагог знакомит детей с творческой Педагог расширяет представления
профессией – художник.
детей о творческой профессии художник, ее значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др..
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить детей
видов
искусства
через различать жанры и виды искусства: (без
запоминания)
с
видами
художественный образ.
картина (репродукция), скульптура изобразительного искусства: графика,
(изобразительное искусство), здание декоративно-прикладное
искусство,
и сооружение (архитектура).
живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения
по видам искусства: изобразительное
искусство, архитектура.

Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, форма, движение).

Педагог знакомит детей с жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства:
натюрморт,
пейзаж,
портрет.

Педагог
знакомит
детей
со
средствами
выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.

Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник, архитектор и т.п.).
Педагог расширяет знания
детей об основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог
продолжает
знакомить детей с историей и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог формирует умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог
развивает
художественное восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать
у
детей
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в
разных видах деятельности;

146
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной
и
конструктивной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями
картин
русских
художников, с близкими детскому
опыту
живописными
образами,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует

Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных
видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог
знакомит
детей
с
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, произведениями
живописи
(И.И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие).

Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие.

Педагог
расширяет
представления о художниках иллюстраторах детской книги
(И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры Педагог
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и представления

обогащает
детей
о

147
у
ребенка
эстетическое
и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой;
формирует архитектурой. Закрепляет у детей
представления о том, что дома, в знания о том, что существуют
которых
они
живут
(ДОО, различные по назначению здания:
общеобразовательная
организация, жилые дома, магазины, театры,
другие здания) - это архитектурные кинотеатры и другое.
сооружении.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разными
количеством этажей, подъездов и так
далее.

Педагог способствует развитию у
детей
интереса
к
различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по

Педагог обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит
детей
к
пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и
т.д.
Педагог
развивает
у
детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.

скульптуре
малых
форм,
выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и
другое).
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том,
что
существуют
здания
различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные
организации и другое).
Педагог развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения.
Педагог формирует умение
выделять одинаковые части
конструкции и особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с
опорой
на
региональные
особенности местности, в
которой
живут
дети.
Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем
мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники

148
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей).

Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои.

Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений,
сказок
обращает
реальные и сказочные строения.
внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.

Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно - прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;

Педагог знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры: купол, арки,
аркатурный
поясок
по
периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и
т.д.
Педагог развивает умения
передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений,
сказочных построек.
Педагог поощряет стремление
изображать детали построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог
продолжает
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.
Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
страны и мира).

149
Воспитывает
интерес
искусству родного края.
Педагог
поддерживает
желание
отображать полученные впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической
деятельности.
Педагог
приобщает
детей
к
посещению
кукольного
театра,
различных детских художественных
выставок;

Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций, предметов народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея.

к

Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности,
как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.

Педагог поощряет активное
участие
детей
в
художественной деятельности
по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог закрепляет и расширяет знания Педагог организует посещение
детей о выставках, музеях.
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог развивает у детей интерес к Педагог формирует желание посещать Педагог поощряет желание
посещению
кукольного
театра, выставки, музеи.
детей посещать выставки,
выставок.
музеи. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи
свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее ворсом Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким использованием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

150
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.

151
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут контролем зрения, их плавность, ритмичность.
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
и тому подобное).
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
сиреневый), развивает чувство цвета..

152
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.

Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.

153
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов, добиваясь большего разнообразия
используемых элементов, тщательности исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец и другое.)

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей интерес к
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.

154
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями,
соединять
концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, сминая Учит детей прищипыванию с легким
его ладонями обеих рук.
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прощипывание
мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
Педагог
учит
детей
создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, середины шара, цилиндра для
соединяя их путем прижимания друг к получения полой формы.
другу.
Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами
вылепленные предметы, используя поверхность вылепленного предмета,
палочку с заточенным концом.
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.

Продолжает развивать умение
передавать форму основной
части и других частей, их
пропорций, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов.

Учит свободно использовать
для
создания
образов
предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее.

Учит сглаживать поверхность формы, Обрабатывать
поверхность
делать предметы устойчивыми.
формы движениями пальцев.
Продолжает формировать у детей Обрабатывать
поверхность
умение
лепить
мелкие
детали; формы движениями пальцев и
пользуясь стекой, наносить рисунок стекой.
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное.

155
Учит детей передавать в лепке
выразительность
образа,
лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Закрепляет у детей умение аккуратно Закрепляет
у
пользоваться глиной, класть комочки и аккуратной лепки.
вылепленные предметы на дощечку.

детей

Продолжает формировать у
детей
умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка
танцует;
дети
делают
гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию Учит объединять небольшие группы
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица
с
цыплятами",
"Два
жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.
Педагог развивает у детей творчество.

Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение по
величине,
выразительность
поз, движений, деталей.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.

Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

156
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей к искусству Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
аппликации, формирует интерес к этому аппликации, усложняя её содержание её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
виду деятельности.
и расширяя возможности создания изображений.
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет приемы вырезания
держать ножницы и пользоваться фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из
ими; обучает детей вырезыванию, сложенной
гармошкой,
а бумаги, сложенной вдвое;
начиная с формирования навыка симметричные изображения - из несколько предметов или их
разрезания по прямой сначала бумаги, сложенной пополам (стакан, частей из бумаги, сложенной
коротких, а затем длинных полос; ваза, цветок и другое); педагог гармошкой.
закрепляет
у
детей
навыки формирует у детей аккуратное и
аккуратного
вырезывания
и бережное отношение к материалам.
наклеивания.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает чувство композиции
формы предметов и их цвета; учит изображения
разных
предметов создавать
изображения
(разрезать (красиво располагать фигуры
детей предварительно выкладывать (в (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные на листе бумаги формата,
определенной последовательности) на кустик и другое); педагог продолжает полоски; вырезать круги из квадратов, соответствующего пропорциям
листе бумаги готовые детали разной расширять количество изображаемых овалы
из
прямоугольников, изображаемых
предметов);
формы, величины, цвета, составляя в аппликации предметов (птицы, преобразовывать одни геометрические развивает у детей умение
изображение (задуманное ребёнком или животные, цветы, насекомые, дома, фигуры в другие: квадрат - в два - составлять
узоры
и
заданное педагогом), и наклеивать их как реальные, так и воображаемые) из четыре треугольника, прямоугольник - декоративные композиции из
учит детей создавать в аппликации на готовых
форм;
учит
детей в полоски, квадраты или маленькие геометрических
и
бумаге разной формы (квадрат, розетта преобразовывать эти формы, разрезая прямоугольники), создавать из этих растительных элементов на
и
другое)
предметные
и их на две или четыре части (круг - на фигур изображения разных предметов листах бумаги разной формы;
декоративные
композиции
из полукруги, четверти; квадрат - на или декоративные композиции.
изображать птиц, животных по
геометрических форм и природных треугольники и так далее); педагог
замыслу детей и по мотивам
материалов, повторяя и чередуя их по поощряет проявление активности и
народного
искусства;
форме и цвету; развивает у детей творчества.
продолжает развивать у детей
чувство ритма.
чувство
цвета,
колорита,
композиции;
поощряет
проявления
детского

157
творчества.

Педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы.

3-4 года
Педагог
приобщает
детей
к
декоративной деятельности.
Педагог учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом
(птичка,
козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички)

учит детей вырезать круглые формы с целью создания выразительного при создании образов педагог
из
квадрата
и
овальные
из образа, педагог учит детей приему поощряет применение детьми
прямоугольника путем скругления обрывания.
разных приемов вырезания,
углов; использовать этот прием для
обрывания
бумаги,
изображения в аппликации овощей,
наклеивания
изображений
фруктов, ягод, цветов и тому
(намазывая
их
клеем
подобное.
полностью
или
частично,
создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением
карандашом
формы частей и деталей
картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на
украшать
дымковскими, листах в форме народного изделия
филимоновскими
узорами (поднос, солонка, чашка, розетка и
силуэты игрушек, вырезанных др.).
педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по
формировать умение создавать мотивам городецкой, полховдекоративные композиции по майданской, гжельской росписи:

6-7 лет
народного декоративно-прикладного
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Педагог закрепляет умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых

158
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными (городецкая, гжельская, хохломская,
филимоновских узоров.
элементами
(бутоны,
цветы, жостовская, мезенская роспись и
листья, травка, усики, завитки, другие).
оживки).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или иного
городецкой
росписи
(бутоны, создания декоративных цветов вида
народного
искусства
купавки, розаны, листья).
(как правило, не чистых тонов, использовать характерные для него
а оттенков), учить использовать элементы узора и цветовую гамму.
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи.
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Учит
детей
использовать Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
дымковские и филимоновские формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
изделия
для
развития ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
эстетического
восприятия рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
прекрасного и в качестве образцов Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у детей
для создания узоров в стиле этих творчество детей (в том числе декоративное творчество.
росписей (для росписи могут коллективное).
использоваться
вылепленные Педагог
учит
лепить
птиц, Педагог продолжает развивать у детей
детьми игрушки и силуэты животных,
людей
по
типу навыки декоративной лепки; учит
игрушек, вырезанные из бумаги).
народных игрушек (дымковской, использовать разные способы лепки
филимоновской, каргопольской и (налеп,
углубленный
рельеф),
др.). Учит обмакивать пальцы в применять стеку.
воду, чтобы сгладить неровности Продолжает формировать у детей
вылепленного изображения, когда умение свободно владеть карандашом,
это необходимо для передачи кистью при выполнении линейного

159
образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.

рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец и другое.) – перенесено в
данный раздел из декоративного
рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноСовершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие

160
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое).

4-5 лет
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах стены, вверху- перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета
для
создания
и
украшения

5-6 лет
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения
и
планировать
создание
собственной постройки.

Знакомит
детей
с
новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять одни
детали другими.

6-7 лет
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.

Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост

161
построек; педагог побуждает детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог
знакомит
детей
с
простыми
конструкторами
для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления деталей, разнообразными конструкторами,
монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).

для пешеходов, мост для транспорта).

Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей умение Педагог
учит
детей
создавать
измерять постройки (по высоте, создавать различные по величине конструкции, объединенные общей
длине и ширине), соблюдать и конструкции постройки одного и темой (детская площадка, стоянка
заданный
педагогом
принцип того же объекта.
машин и другое).
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).
Продолжает формировать умение у Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и

162
дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать Педагог учит детей договариваться Продолжает развивать у детей
коллективно, объединяя свои поделки о том, что они будут строить, умение работать коллективно,
в соответствии с общим замыслом.
распределять
между
собой объединять свои поделки в
материал, согласовывать действия соответствии с общим замыслом,
и
совместными
усилиями договариваться, кто какую часть
достигать результат.
работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами бумаги; учить создавать конструированию
из
бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
образы из бумаги (зайчик, песик, сгибать
прямоугольный
лист лист
вчетверо
в
разных
котик и.тд.), отбирая вырезанные бумаги
пополам,
совмещая направлениях; работать по готовой
детали и приклеивая их к плоским и стороны и углы (альбом, флажки выкройке
(шапочка,
лодочка,
объемным формам; учит придавать для
украшения
участка, домик,
кошелек);
закреплять
готовым поделкам, сложенным по поздравительная
открытка), умение создавать из бумаги
принципу оригами, выразительность, приклеивать к основной форме объемные
фигуры:
делить
оформляя их аппликацией из готовых детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
элементов, дорисовывая детали.
трубу; к автобусу - колеса; к стулу равных частей, сглаживать сгибы,
- спинку).
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).

Научить
мастерить
простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам, аккуратно убирать их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать
образец;
совершенствовать
умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).

163
Учит
детей
использовать
для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей интерес
формировать понимание красоты художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, к искусству, эстетический вкус;
в
процессе эстетические чувства, эмоции, - формировать у детей предпочтения в
произведений искусства, потребность восприятие
ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к области
общения с искусством;
музыкальной,
развивать у детей эстетические разных видов искусства; развивать искусству;
театрализованной деятельности;
чувства при восприятии музыки,
воображение,
художественный - умение наблюдать и оценивать воспитывать
уважительное
вкус;
прекрасное
в
окружающей отношение и чувство гордости за свою
действительности, природе;
страну, в процессе ознакомления с
активизировать
проявление разными видами искусства;
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям),
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик Закреплять знания детей о видах

164
положительного
эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира, выраженного в произведениях
искусства;

на
проявления
красоты
в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
музыкальную
деятельность;

Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
театрализованной деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;

Готовить
детей
к
посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,

искусства (музыка, театр, танец, кино,
цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать народное
и профессиональное искусство;
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
- расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее

165

3-4 года
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать; -

фотография);
особенностях;
называть
виды
- продолжать знакомить детей с художественной
деятельности,
жанрами
изобразительного
и профессию
деятеля
искусства;
музыкального искусства;
формировать
у
детей
основы
- продолжать знакомить детей с художественной культуры;
архитектурой
Воспитывать патриотизм и чувства Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
гордости за свою страну, край в народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с
процессе
ознакомления
с фольклоре,
художественных родителями
(законными
различными видами искусства;
промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоинтерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические
чувства
через
слушать, вызывать эмоциональную умение
различать
жанры изучение Государственного гимна
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений Российской Федерации;
музыкальных произведений;
(песня, танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
обогащать
музыкальные - развивать у детей музыкальную музыкальной культуре, воспитывать
впечатления детей, способствовать память, умение различать на слух музыкально-эстетический
вкус;
дальнейшему
развитию
основ звуки по высоте, музыкальные развивать у детей музыкальные
музыкальной культуры;
инструменты;
способности:
поэтический
и
- воспитывать слушательскую формировать
у
детей музыкальный слух, чувство ритма,
культуру детей;
музыкальную культуру на основе музыкальную память;
- развивать музыкальность детей; - знакомства
с
классической, - продолжать обогащать музыкальные

166
выражать свое настроение в движении воспитывать интерес и любовь к
под музыку;
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение
у
детей
различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;

народной и современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
песни, попевки, прибаутки, передавая пению;
развитию у детей навыков пения,
их настроение и характер;
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
Поддерживать
детское
игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать
освоению Развивать
у
детей
умение
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики творческой интерпретации музыки
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных разными
средствами
природными)
и
музыкальными двигательных образов в играх, художественной выразительности;
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании;
музыкального
звука:
высоты, - способствовать освоению детьми
длительности, динамики, тембра;
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;

впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения под
музыку;
Развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

Задачи театрализованной деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными Продолжать приобщение детей к
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной видами театрального искусства театральному
искусству
через

167
игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;

Формировать
умение
у
детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

деятельности;

(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
активности детей;

знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;

Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так
далее);
Учить элементам художественно- Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей умение
образных выразительных средств искусству;
передавать особенности характера
(интонация,
мимика,
персонажа с помощью мимики, жеста,
пантомимика);
движения и интонационно-образной
- активизировать словарь детей,
речи;
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами, приучать
музыкальный,
детский,
театр ребенка;
правильно
оценивать
действия
зверей и другое);
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений, внесение
в них изменений и придумывание

168

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
Развивать у детей диалогическую речь
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить
за
развитием
действия
в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;

новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
- воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать Продолжать формировать интерес к
культурно-досуговой
деятельности свободное время с пользой;
свободное время с интересом и полезной деятельности в свободное
детей по интересам, обеспечивая
пользой;
время
(отдых,
творчество,
эмоциональное
благополучие
и
самообразование);
отдых;
Помогать
детям
организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой Развивать желание участвовать в
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры во время игр, творчества, подготовке и участию в развлечениях,

169
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям,
пассивного отдыха;
знакомящим
с
культурой
и
создавать
атмосферу традициями народов страны;
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой деятельности;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
Приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и

прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования в организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
Формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;

соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные
ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;

Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);

170
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;

3-4 года
Педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять,
сколько
частей
в
произведении. (Только в разделе
Музыкально
–
ритмические
движения).
Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы – септимы. (Только в разделе
Пение)
Замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует
навыки Педагог учит детей различать
культуры слушания музыки (не жанры музыкальных произведений
отвлекаться,
дослушивать (песня, танец, марш).
Совершенствует
у
детей
произведение до конца).
Педагог
знакомит
детей
с музыкальную
память
через
биографиями
и
творчеством узнавание мелодий по отдельным
русских
и
зарубежных фрагментам
произведения
композиторов, о истории создания (вступление,
заключение,
оркестра, о истории развития музыкальная фраза).
музыки,
о
музыкальных Развивает
у
детей
навык
инструментах.
различения звучания музыкальных
Учит детей чувствовать характер инструментов (клавишно-ударные
музыки,
узнавать
знакомые и струнные: фортепиано, скрипка,
произведения, высказывать свои виолончель, балалайка).
с
творчеством
впечатления о прослушанном; Знакомит
учит
детей
замечать некоторых композиторов
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
(высокий, низкий в пределах

6-7 лет
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и
так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.

171

3-4 года
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

3-4 года
Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю"
и веселых мелодий на слог "ля-ля".

сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Развивает
у
детей
навык
выразительному
пению, различения звуков по высоте в
формирует умение петь протяжно, пределах квинты. (Соответствует
подвижно,
согласованно
(в младшему и среднему возрасту.
пределах ре - си первой октавы) Диапазон этого возраста до (1) – си
(Могут петь только в пределах ре (1), - интервал септима).
(1) – ля (1), интервал - квинта)
Педагог формирует у детей
Развивает у детей умение брать певческие навыки, умение петь
дыхание
между
короткими легким звуком в диапазоне от "ре"
музыкальными фразами.
первой октавы до "до" второй
Формирует у детей умение петь октавы, брать дыхание перед
мелодию чисто, смягчать концы началом
песни,
между
фраз, четко произносить слова, музыкальными
фразами,
петь выразительно, передавая произносить отчетливо слова,
характер музыки; учит детей петь с своевременно
начинать
и
инструментальным
заканчивать песню, эмоционально
сопровождением и без него (с передавать характер мелодии, петь
помощью педагога).
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Педагог содействует проявлению у
самостоятельно сочинять мелодию детей
самостоятельности
и
колыбельной песни и отвечать на творческому исполнению песен

6-7 лет
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

6-7 лет
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно

172
Способствует у детей формированию музыкальные вопросы ("Как тебя
навыка сочинительства веселых и зовут?",
"Что
ты
хочешь,
грустных мелодий по образцу.
кошечка?", "Где ты?").
Формирует у детей умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.

разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство
у
детей
навык
ритмичного ритма, умение передавать через
движения в соответствии с движения характер музыки, ее
характером музыки.
эмоционально
образное
Учит детей самостоятельно менять содержание.
детей
свободно
движения в соответствии с двух- и Учит
ориентироваться в пространстве,
трехчастной формой музыки.
простейшие
Совершенствует
танцевальные выполнять
движения детей: прямой галоп, перестроения,
самостоятельно
пружинка, кружение по одному и в переходить от умеренного к
парах.
быстрому или медленному темпу,
Учит детей двигаться в парах по менять движения в соответствии с
кругу в танцах и хороводах, музыкальными фразами.
ставить ногу на носок и на пятку, Педагог способствует у детей
ритмично хлопать в ладоши, формированию
навыков
выполнять
простейшие исполнения
танцевальных
перестроения
(из
круга движений
(поочередное
врассыпную и обратно), подскоки. выбрасывание ног вперед в
Продолжает совершенствовать у прыжке;
приставной шаг
с
детей навыки основных движений приседанием, с продвижением
(ходьба:
"торжественная", вперед, кружение; приседание с
спокойная, "таинственная"; бег: выставлением ноги вперед).
легкий, стремительный).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.

придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.

3-4 года
Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко,
тихо). Реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и без них.
Педагог
способствует
у
детей
развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,

6-7 лет
Педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).

173
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее.

Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог
развивает
у
детей Педагог
развивает
у
детей
игровое творчество детей.
развитию эмоционально-образного танцевальное творчество; помогает танцевально-игровое творчество.
Поддерживает
у
детей исполнения музыкально-игровых придумывать движения к пляскам, Формирует навыки художественного
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, танцам, составлять композицию исполнения различных образов при
танцевальных движений под плясовые падают снежинки) и сценок, танца, проявляя самостоятельность инсценировании песен, театральных
мелодии.
используя мимику и пантомиму в творчестве.
постановок.
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, хитрая Учит
детей
самостоятельно Педагог
способствует
развитию
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так придумывать
движения, творческой активности детей в
изображаемых животных.
далее).
отражающие содержание песни.
доступных
видах
музыкальной
Учит детей инсценированию песен Побуждает
детей
к исполнительской деятельности (игра в
и
постановке
небольших инсценированию
содержания оркестре,
пение,
танцевальные
музыкальных спектаклей.
песен, хороводов.
движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности и

174
самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог знакомит детей с некоторыми Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять Педагог
знакомит
детей
с
детскими
музыкальными подыгрывать простейшие мелодии простейшие мелодии на детских музыкальными произведениями в
инструментами:
дудочкой, на
деревянных
ложках, музыкальных
инструментах; исполнении
на
различных
металлофоном,
колокольчиком, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально инструментах и в оркестровой
бубном, погремушкой, барабаном, а металлофоне.
и небольшими группами, соблюдая обработке.
также их звучанием.
при этом общую динамику и темп. Учит детей играть на металлофоне,
Учит детей подыгрывать на детских
Развивает
творчество
детей, свирели, ударных и электронных
ударных музыкальных инструментах.
побуждает
их
к
активным музыкальных инструментах, русских
Формирует умение у детей сравнивать
самостоятельным действиям.
народных музыкальных инструментах:
разные
по
звучанию
детские
трещотках,
погремушках,
музыкальные
инструменты
треугольниках;
исполнять
(предметы)
в
процессе
музыкальные произведения в оркестре
манипулирования, звукоизвлечения.
и в ансамбле
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
(Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить Воспитывает любовь к театру.
театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к детей с различными видами Воспитывает навыки театральной
театрализованной
игре
путем театрального
искусства культуры, приобщает к театральному
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера и искусству через просмотр театральных
игровых умений и навыков прочее).
постановок,
видеоматериалов;
(способность
передавать
рассказывает о театре, театральных

175
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

Педагог поощряет участие детей в Организует с детьми игровые
играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия,
внимания,
Формирует умение следить
за воображения,
сюжетом.
мышления.

Расширяет представления детей в
области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и
так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к
простые представления на основе сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной
игровой деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.

профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать
их
особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой
обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.

176
Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать
игре различные шапочки, воротники, эмоциональное состояние героя,
атрибуты.
вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные
условия
(место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.

3-4 года
- Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.

Развивает личностные качеств Педагог развивает самостоятельность
(коммуникативные
навыки, детей в организации театрализованных
партнерские взаимоотношения).
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
и
музыкальный
Способствует развитию навыков литературный
передачи
образа
различными материал для театральной постановки;
способами (речь, мимика, жест, развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
пантомима и прочее).
Создает условия для показа спектаклю.
результатов
творческой Развивает воображение и фантазию
деятельности,
поддерживает детей в создании и исполнении ролей
инициативу
изготовления самостоятельно придумывать детали
декораций, элементов костюмов и костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
атрибутов.
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.

Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание детей - Педагог продолжает формировать у
организовывать свой досуг с проводить свободное время с детей умение проводить свободное
пользой.
интересом и пользой, реализуя время с интересом и пользой
собственные
творческие (рассматривание
иллюстраций,
потребности
(чтение
книг, просмотр анимационных фильмов,
рисование, пение и так далее).
слушание музыки, конструирование и

177

- Педагог учит детей организовывать - Вовлекает детей в процесс
свободное время с пользой.
подготовки
к
развлечениям
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в развлечениях - Знакомит с традициями и
(играх-забавах,
музыкальных культурой
народов
страны,
рассказах, просмотрах настольного воспитывает чувство гордости за
театра и так далее).
свою страну (населенный пункт).
- Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.

так далее).
- Развивает активность детей, участие
в подготовке развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами
и гостями.
- Поддерживает интерес к подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные навыки и опыт.
- Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
- Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении
приобщает к художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.

- Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов.

- Приобщает к праздничной
культуре,
развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

- Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой
деятельности.

178
- Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
- Педагог поощряет детей в Педагог
развивает Педагог
активизирует Решение
совокупных
задач
использовании песен, музыкально- индивидуальные
творческие использование детьми различных воспитания в рамках образовательной
ритмических движений, музыкальных способности и художественные видов музыки в повседневной области "Художественно-эстетическое
игр в повседневной жизни и наклонности детей.
жизни
и
различных
видах развитие" направлено на приобщение
различных
видах
досуговой Развивает
творческие досуговой
деятельности
для детей к ценностям "Культура" и
деятельности
(праздниках, способности.
реализации
музыкальных "Красота", что предполагает:
развлечениях
и
других
видах - Активизирует желание посещать способностей
ребенка.
(Из воспитание
эстетических
чувств
досуговой деятельности).
творческие
объединения Содержания Игра на детских (удивления, радости, восхищения) к
музыкальных инструментах)
дополнительного образования.
различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

179
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п.22 ФОП ДО)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет (п. 22.3.1. ФОП ДО)
Организовывать
физиологически Создавать
условия
для Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
целесообразный режим жизнедеятельности последовательного
становления упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
и двигательную деятельность детей, обучая первых
основных
движений катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
основным движениям (бросание, катание, (бросание, катание, ползание, лазанье, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
ползание, лазанье, ходьба) на основе ходьба) в совместной деятельности
положительного эмоционального общения и педагога с ребенком.
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
равновесия
и
ориентировки
в пространстве.
пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать желание выполнять Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с физических упражнений, совместным двигательным действиям.
движений, чувство удовлетворения и педагогом;
побуждать
к
радости от совместных действий ребенка с самостоятельным действиям.
педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх- Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
забавах,
игровых
упражнениях, педагогом в небольших подгруппах.
подвижных играх,
Укреплять
здоровье
ребенка Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
средствами физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать усвоению культурно- Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки

180
здоровья
питание;

ребенка,

гигиенический

уход, гигиенических
навыков
для самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п. 22.3.2. ФОП ДО)
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог активизирует двигательную Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
музыкально-ритмические упражнения в различных формах
режимных
процессов,
организует
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
двигательную деятельность, создает условия
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
для сохранения и укрепления здоровья
по развитию движений и другое).
средствами физического воспитания.
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия
и
игры-забавы
("Поехали-поехали",
"Сорока-сорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое)
и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения Педагог формирует умение выполнять основные движения.
удержании
головы
в
вертикальном основным
движениям
(бросание,
положении, повороте ее в сторону звука, катание, ползание, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать Создает
условия
для
развития Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и

181
движения, подготавливающие к ползанию, координации
при
выполнении ориентировку в пространстве.
поощряет стремление ребенка ползать, упражнений.
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки
в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для Побуждает
к
самостоятельному Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
развития ранее освоенных движений, выполнению движений.
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
упражняет
в
ползании
в
разных Обеспечивает
страховку
для Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
направлениях, вставании, перешагивании, сохранения равновесия.
утомление, осуществляет помощь и страховку.
побуждает приседать и вставать, делать Поощряет и поддерживает, создает Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
первые шаги вдоль опоры при поддержке за эмоционально-положительный
и проявлять культурно-гигиенические навыки.
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить настрой. способствует формированию
за каталкой, при поддержке подниматься на первых
культурно-гигиенических
ступеньки; брать, держать и бросать мяч; навыков.
поощряет
стремление
ребенка
к В процессе физического воспитания В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
разнообразным движениям (приседать на педагог обеспечивает условия для детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
корточки, поднимать предметы, переносить развития основных движений и друга, придерживаться определенного направления движения,
их, открывать и закрывать крышку коробки, выполнения
общеразвивающих предлагает разнообразные упражнения.
ставить один предмет на другой и так упражнений.
далее).
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
−
бросание мяча (диаметр 6 - 8
−
скатывание мяча по наклонной доске;
см) вниз, вдаль;
−
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками
−
катание мяча (диаметр 20 - 25 стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
см) вперед из исходного положения
−
остановка катящегося мяча;

182
сидя и стоя.

−
передача мячей друг другу стоя;
−
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
−
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
−
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
−
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
− ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
− ползание на животе, на четвереньках по гимнастической
скамейке;
− проползание под дугой (30 - 40 см);
− влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом.

Ползание, лазанье
−
ползание по прямой на
расстояние до 2 метров;
−
подлезание
под
веревку,
натянутую на высоте - 50 см;
−
пролезание в обруч (диаметр
50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см);
−
лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в
−
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
прямом направлении.
палки, кубы;
−
на носках;
−
с переходом на бег;
−
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
−
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие);
−
врассыпную и в заданном направлении;
−
между предметами;
−
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
− стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
− между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);

183
− за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
− непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
− медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
−
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
−
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);
−
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см);
−
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
− по дорожке (шириной 25 - 20 − по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
15 см),
− по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
− по ребристой доске;
− по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
− вверх и вниз по наклонной предметов (высота 10 - 15 см);
доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
− ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2
м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них,
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
держась за опору;
положением рук в стороны;
Перешагивание
через
веревку, Кружение на месте.
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1)
Упражнения
из
исходного 1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
положения стоя, сидя, лежа с пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
использованием
предметов отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
(погремушки, кубики, платочки и хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхдругое) и без них;
вниз, вперед-назад;
2)
В
комплекс
включаются 2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
упражнения: поднимание рук вперед и позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета

184
опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога
или у опоры.

сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры- Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
забавы,
игровые
упражнения, подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
подвижные игры, побуждая детей к музыкально-ритмических упражнений.
активному участию и вызывая Создает условия для развития выразительности движений в
положительные
эмоции.
Детям имитационных упражнениях и сюжетных играх.
предлагаются разнообразные игровые Помогает самостоятельно передавать простейшие действия
упражнения
для
закрепления некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
двигательных навыков.
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог
помогает
осваивать Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
элементарные
культурно- культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
гигиенические действия при приеме собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
пищи, уходе за собой (при помощи прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
педагога мыть руки перед едой и по предметами личной гигиены).
мере
загрязнения,
пользоваться Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать
салфеткой, есть ложкой, пользоваться свой внешний вид, приводить в порядок одежду.

185
личным полотенцем и так далее).

Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

Дошкольный возраст (п.22 ФОП ДО)
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт,
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
детей, способствуя техничному
создавать условия для
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
основной гимнастики (строевые
выполнению упражнений
оптимальной двигательной
упражнения, основные движения,
основной гимнастики (строевые
деятельности, развивая умения
умения технично, точно,
общеразвивающие, в том числе
упражнения, основные движения,
осознанно, технично, точно,
осознанно, рационально и
музыкально-ритмические
выразительно выполнять
общеразвивающие, в том числе
активно выполнять упражнения
упражнения),
музыкально-ритмические
физические упражнения, осваивать
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
упражнения),
спортивные упражнения, элементы туристские навыки.
подвижные игры,
создавать условия для освоения
Требуется добавить: освоение
спортивных игр, элементарные
помогая согласовывать свои
спортивных упражнений,
новых элементов спортивных игр и
туристские навыки.
действия с действиями других
подвижных игр.
совершенствование
детей, соблюдать правила в игре.
сформированных умений и
навыков в предыдущих возрастных
периодах.
Развивать психофизические
Формировать психофизические
Развивать психофизические
Развивать психофизические
качества,
качества (сила, быстрота,
качества,
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
− ориентировку в пространстве, выносливость, гибкость, ловкость), − ориентировку в пространстве,
−
ориентировку
в
пространстве
− ориентировку в пространстве,
− координацию,
− равновесие,
− развивать координацию,
− самоконтроль,
− равновесие,
− координацию,
меткость,
− самостоятельность,
способность быстро реагировать на
− мелкую моторику,
сигнал.
творчество.
точность и меткость.
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
− волевые
качества, − самоконтроль
и − соблюдение
правил
в
самостоятельность,
самостоятельность,
подвижной игре,
− стремление соблюдать правила − проявлять
творчество
при − проявление инициативы и

186
в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при
выполнении физических
упражнений.

выполнении
движений
и
в
подвижных играх,
− соблюдать
правила
в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
− патриотические чувства и
− нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.

самостоятельности
при
ее
организации,
партнерское взаимодействие в
команде.

Воспитывать
− патриотизм,
− нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать интерес и
Продолжать формировать интерес Продолжать развивать интерес к
Формировать осознанную
положительное отношение к
и положительное отношение к
потребность в двигательной
− физической культуре,
деятельности,
− занятиям
физической − физической культуре и
формировать представления о
− поддерживать
интерес к
разных видах спорта и
культурой и
− активному отдыху,
достижениях российских
физической
культуре
и
− активному отдыху,
формировать первичные
спортсменов.
спортивным
достижениям
России,
представления об отдельных видах
воспитывать самостоятельность.
спорта.
расширять представления о разных
видах спорта.
Укреплять здоровье детей
Укреплять здоровье ребенка,
Укреплять здоровье ребенка,
Сохранять и укреплять здоровье
средствами физического
опорно-двигательный аппарат,
опорно-двигательный аппарат,
детей средствами физического
воспитания,
воспитания,
− формировать правильную
−
формировать правильную
− создавать
условия
для осанку,
осанку,
формирования правильной осанки,
повышать иммунитет средствами
повышать иммунитет средствами
способствовать усвоению правил
физического воспитания.
физического воспитания.
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурноФормировать представления о
Расширять представления о
Расширять и уточнять
гигиенические навыки и навыки
факторах, влияющих на здоровье,
здоровье и его ценности, факторах
представления о здоровье,
самообслуживания, формируя
воспитывать полезные привычки,
на него влияющих,
факторах на него влияющих,
полезные привычки, приобщая к
способствовать усвоению правил
оздоровительном воздействии
средствах его укрепления, туризме,
здоровому образу жизни
безопасного поведения в
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха,
двигательной деятельности
как форме активного отдыха.
физической культуре и спорте,
спортивных событиях и

187
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
6–7
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
Педагог формирует, закрепляет и Педагог создает условия для
дальнейшего совершенствования и
− организованно
выполнять
−
двигательные умения и совершенствует:
− двигательные
умения
и закрепления
строевые упражнения,
навыки,
− основных движений,
находить
свое
место
при
−
развивает психофизические навыки,
психофизических
совместных
построениях, качества при:
− развивает
психофизические − развития
передвижениях.
качеств и способностей,
−
выполнении упражнений качества,
− обогащает двигательный опыт − общеразвивающих, музыкальноосновной гимнастики,
детей
разнообразными ритмических упражнений и их
а
также
при
проведении
комбинаций,
подвижных и спортивных игр.
физическими упражнениями,
поддерживает
детскую − спортивных упражнений,
инициативу.
освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет.
Педагог формирует умение
Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
организованно выполнять по
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
−
точно принимать исходное
показу
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
положение,
− общеразвивающие,
−
показывает
возможность
музыкально
ритмические использования
разученного
упражнения;
движения
в
самостоятельной
− создает условия для активной

188
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей.

двигательной деятельности,
укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
1. Педагог воспитывает/
Педагог воспитывает/ формирует:
формирует
− умение слышать и выполнять
− умение слушать и следить за указания,
показом,
− умение ориентироваться на
умение выполнять предложенные словесную инструкцию;
задания сообща, действуя, в
Поддерживает стремление
общем, для всех темпе.
соблюдать технику выполнения
упражнений

Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять
движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

Начинает формировать
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

Закрепляет умение осуществлять
−
самоконтроль
за
соблюдением техники выполнения
упражнений;
−
самоконтроль
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

Создает условия для
−
освоения
элементов
спортивных игр,
−
использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил
в подвижных играх:
−
поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских
взаимоотношения со
сверстниками.
Организует для детей и родителей
(законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и
досуги. с соответствующей
тематикой

В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей
− следовать инструкции,
− слышать
и
выполнять
указания,
− соблюдать дисциплину,
− осуществлять самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
−
самостоятельной
деятельности;
−
на занятиях гимнастикой;
−
самостоятельно
организовывать и придумывать
подвижные игры;
−
общеразвивающие
упражнения;
комбинировать их элементы,
импровизировать.
Поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху,

189
Приобщает детей к овладению
элементарными нормами и
правилами поведения в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.

Формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.

Формирует представление о
правилах поведения в
двигательной деятельности
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и
правилами здорового образа
жизни.

Способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни.

Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
− катание мяча друг другу, сидя
− прокатывание мяча между* − прокатывание
мяча
по − катание мяча правой и левой
парами ноги врозь, стоя на коленях линиями,
шнурами,
палками гимнастической
скамейке, ногой по прямой, в цель, между
прокатывание мяча в воротца, под
(длина 2-3 м), положенными (на направляя его рукой (правой и предметами, друг другу;
дугу, стоя парами;
- прокатывание и перебрасывание
расстоянии 15-20 см одна от левой);
-прокатывание мячей в прямом
друг другу набивных мячей
другой) и огибая кубики или кегли, прокатывание набивного мяча;
направлении, друг другу, в ворота, расставленные по одной линии на
- Прокатывание мяча между
бросание мячей воспитателю*
предметами;*
расстоянии 70-80 см;
- прокатывание набивного
скатывание мяча по наклонной
мяча;**
доске, попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля
− подбрасывание мяча вверх и подбрасывание и ловля мяча одной -подбрасывание мяча вверх и ловля
его;
рукой 4 - 5 раз подряд;
его в прыжке**
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;

190
− бросание мяча о землю и
− бросание и ловля мяча в паре;
ловля его;
− бросание мяча двумя руками
бросание и ловля мяча в парах
из-за головы стоя;
− бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и
отбивание мяча правой и левой
ловля его*
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
- перебрасывание мяча, стоя
перебрасывание мяча друг другу в
парами лицом друг другу;**
кругу;
перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога

- прокатывание обруча педагогу, −
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу
в парах;
− бросание
мешочка
в -попадание мячом в
−
горизонтальную цель (корзину) горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
двумя и одной рукой;
−
− бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

3-4 года
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли

- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте
10раз

передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую;

перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя
и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча;
- перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- прокатывание обруча, бег за ним - совершенствование навыков
владения обручем*
и ловля;

-метание в цель одной и двумя
− метание в цель из положения
руками снизу и из-за головы;
стоя на коленях и сидя;
метание вдаль предметов разной
− метание вдаль,
массы (мешочки, шишки, мячи и
− метание в движущуюся цель;
другие);
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;
-забрасывание его в
баскетбольную корзину.

Ползание, лазанье
5-6 лет

4-5 лет
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными

6-7 лет
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);

191
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

3-4 года
ходьба в заданном направлении
− небольшими группами,
− друг за другом,
парами друг за другом

кеглями

-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек;

лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом.

проползание под скамейкой;
влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и
боком.

-переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
туннеле;

− перелезание с пролета на пролет
по диагонали;
пролезание в обруч разными
способами;

лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
5-6 лет
6-7 лет

4-5 лет
ходьба обычная, в колонне по
ходьба обычным шагом, в колонне
одному, придерживаясь указанного по одному и по два вдоль границ
направления, с изменением темпа
зала, обозначая повороты.
движения

ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами
назад;
-ходьба в приседе, с различными

192

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
− ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, "змейкой";
− ходьба с поворотом и сменой
направления);
− ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;
3-4 года
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- ходьба на носках, на пятках, на −
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по −
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками; - ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
4-5 лет
5-6 лет
- бег в колонне по одному, высоко
-бег в колонне по одному
поднимая колени;
"змейкой", бег с пролезанием в
- бег на месте;
обруч;
- бег в парах;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег группами, оббегая предметы;
-бег между расставленными
- бег, оббегая предметы
предметами;
- бег со сменой направляющего,
- бег в заданном темпе;
меняя направление движения и
-бег мелким шагом и широким
темп;
шагом;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
-бег в чередовании с ходьбой;
догоняя убегающих, и убегая от
-бег врассыпную с ловлей и
ловящих;

6-7 лет
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками
-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,

193
увертыванием.

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

- бег под вращающейся скакалкой;

-перебегание подгруппами по 5 - 6 -перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки человек с одной стороны площадки
на другую;
на другую;

3-4 года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;

- бег с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих;

Прыжки

3-4 года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;

3-4 года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
- прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м;

догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом
шагов;
- бег с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению
бега);
3-4 года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;

194

-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);

-- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);

- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)
- прыжки стараясь достать
предмет, подвешенный над
головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;

спрыгивание (высота 10 - 15 см),

- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

- прыжки на одной ноге (правой и
левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из
кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см
и более, с учётом индивидуальных
возможностей)

-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);

- спрыгивание с высоты (высота
20-25 см) в обозначенное место;

-- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);

- впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами;

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;

- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40
раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 5 см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места,
шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух

прыжки в длину и в высоту с места
и с разбега на соревнование
- подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без
них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его
как скакалку;

195
ногах, через вращающуюся
скакалку.

3-4 года
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);

- ходьба по гимнастической скамье

4-5 лет

Упражнения в равновесии

ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому
ходьба по шнуру с мешочком на
обручу, лежащему на полу,
ладони вытянутой вперёд на
приставным шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение

- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

5-6 лет

6-7 лет

ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

педагог способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
- стойка на гимнастической скамье
кругом;
на одной ноге;
ходьба
по
гимнастической
− - поднимание на носки и
скамейке, приседая на одной ноге,
опускание на всю стопу,
другую пронося прямой вперед
стоя на скамье;
сбоку скамейки;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
мешочком на голове***
-ходьба навстречу и расхождение

ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони;
- ходьба по наклонной доске вверх

196
- ходьба по наклонной доске;

вдвоем на ней;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;

- кружение парами, держась за
руки; - "ласточка".

и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз

- кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
"ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя (прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- основные положения и движения
- поднимание рук вперед, в
- поднимание и опускание рук
поднимание и опускание прямых
рук (в стороны, вперед, вверх,
стороны, вверх, через стороны
(одновременное, поочередное и
рук вперед;
назад, за спину, на пояс, перед
вверх (одновременно, поочередно, последовательное) вперед, в
грудью);
сторону, вверх
последовательно
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
спину, на пояс, перед грудью);
- сгибание и разгибание рук;

197

отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую

- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с
махи и рывки руками
хлопком впереди и сзади себя
сжимание пальцев в кулак и
сжимание и разжимание кистей
разжимание;

хлопки над головой и перед собой;
сгибание и разгибание рук, махи
махи руками;
руками;
сжимание и разжимание кистей
упражнения для кистей рук
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево,
-повороты головы вправо и влево, наклоны головы
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
потягивание, приседание, обхватив
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
руками колени
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
повороты со спины на живот и
повороты корпуса вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
обратно
из разных исходных положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
сгибание и разгибание ног из положения сидя
на спине
поочередное поднимание ног из
поднимание и опускание ног из
поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
положения лежа на спине, на
положения лежа
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
поочередное поднимание и
поочередное поднимание и
поднимание и опускание ног,
поднимание и опускание ног,
опускание ног из положения лежа
опускание ног из положения лежа
согнутых в коленях
согнутых в коленях
на спине, руки в упоре
на спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
приседания на всей стопе и на
приседание с предметами,
приседания на всей стопе и на

198
поднимание на носки

носках с разведением коленей в
стороны;

поднимание на носки

носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги вперед, в
совершенствование ранее
выставление ноги вперед, в
выставление ноги на пятку (носок);
сторону, назад;
сторону, назад;
приобретённых навыков**
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
махи ногами;
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
- захватывание предметов
ступнями и пальцами ног,
захватывание стопами и
захватывание предметов ступнями
перекладывание их с места на
перекладывание предметов с места и пальцами ног и перекладывание
место.
на место.
их с места на место
- подошвенное и тыльное сгибание
и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных положений
и техники выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- комплексы общеразвивающих
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
упражнений (ритмической
- педагог включает в комплексы
гимнастики) педагог включает в
- педагог включает в содержание
общеразвивающих упражнений
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных
содержание физкультурных
физкультурных занятий,
(простейшие связки упражнений
занятий, некоторые из упражнений
различные формы активного
ритмической гимнастики), в
занятий, в физкультминутки,
в физкультминутки, утреннюю
отдыха и подвижные игры:
физкультминутки и подвижные
утреннюю гимнастику, различные
гимнастику, различные формы
формы активного отдыха и
игры.
активного отдыха и подвижные
подвижные игры.
игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ритмичная ходьба и бег под
ритмичная ходьба и бег под
ходьба и бег в соответствии с
- танцевальный шаг польки,

199
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,

музыку в разном темпе;

общим характером музыки, в
переменный шаг, шаг с притопом,
разном темпе, на высоких
с хлопками,
полупальцах
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
на носках, топающим шагом,
на носках, топающим шагом,
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
вперед, приставным шагом;
приставным шагом прямо и боком,
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- поочередное выбрасывание ног
- поочередное выставление ноги
- вперед в прыжке, на носок,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- вперед, на пятку, притопывание,
приставной шаг с приседанием и
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
без, с продвижением вперед, назад
приседания "пружинки", кружение;
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
подскоки, приседание с
- имитационные движения подскоки на месте и с
движение по кругу выполняя шаг с
выставлением ноги вперед, в
разнообразные упражнения,
продвижением вперед, вокруг себя,
носка, ритмичные хлопки в ладоши
сторону на носок и на пятку,
раскрывающие понятный детям
в сочетании с хлопками и бегом,
под ритмичную музыку,
комбинации из двух-трех
образ, настроение или состояние
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками,
(веселый котенок, хитрая лиса,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками.
с притопом, движениями рук, в
шустрый зайчик и так далее)
освоенных движений.
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Построение по росту, поддерживая Быстрое и самостоятельное
Построение в колонну по одному,
Построение в колонну по одному,
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному и
в шеренгу, в круг по ориентирам.
по два, по росту, врассыпную.
построение в колонну по одному, в по два, в круг, в шеренгу; равнение
шеренгу, в круг.
в колонне, шеренге.
Перестроение из колонны по
Перестроение в колонну по три, в Перестроение из одной колонны в
одному в колонну по два в
две шеренги на месте и при
колонну по двое, по трое, по
Перестроение в колонну по два,
движении, со сменой ведущего;
передвижении; ходьба "змейкой", четыре на ходу, из одного круга в
врассыпную.
несколько (2 - 3); расчет на первый
перестроение из одной колонны
расхождение из колонны по
- второй и перестроение из одной
или шеренги в звенья на месте и в
одному в разные стороны с
шеренги в две.
движении.
последующим слиянием в пары.

200
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.
3-4 года

Размыкание и смыкание на
Размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге
вытянутые руки, равнение по
на вытянутые руки в стороны.
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
Повороты налево, направо, кругом
на месте переступанием и в
переступанием и прыжком.
движении.
Подвижные игры
4-5 лет
5-6 лет

Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой
группой сверстников.

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
‒ оценивает качество
движений и поощряет
соблюдение правил,
‒ помогает быстро
ориентироваться в
пространстве,
‒ наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность

Воспитывает умение действовать

Приучает к выполнению правил,

Педагог обучает взаимодействию

Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на
углах площадки.
6-7 лет
Педагог продолжает
знакомить детей с подвижными
играми,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игрэстафет), способствующих
развитию психофизических и
личностных качеств, координации
движений, умению
ориентироваться в пространстве.
2.Педагог поддерживает
стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои
результаты и результаты
товарищей;
3.Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать

201
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих
способностей детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

детей в команде, поощряет
сплоченность, взаимопомощь,
оказание помощи и
чувство ответственности за успехи
взаимовыручки, инициативы при
и достижения команды,
организации игр с небольшой
стремление вносить свой вклад в
группой сверстников, младшими
победу команды, преодолевать
детьми; воспитывает и
трудности.
Способствует формированию
поддерживает проявление
духовно-нравственных качеств,
нравственно - волевых качеств,
основ патриотизма и гражданской
самостоятельности и
идентичности
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
Городки: бросание биты сбоку, от
Городки:
плеча, занимая правильное
Городки:
плеча, занимая правильное
бросание биты сбоку, выбивание
бросание биты сбоку, выбивание
исходное положение; знание 4 - 5
исходное положение; знание 4 - 5
городка с кона (5 - 6 м) и полукона
фигур, выбивание городков с
городка с кона (5 - 6 м) и полукона фигур, выбивание городков с
(2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
(2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
полукона и кона при наименьшем
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола: передача
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола: передача
перебрасывание мяча друг другу от мяча друг другу (двумя руками от перебрасывание мяча друг другу от мяча друг другу (двумя руками от
груди; ведение мяча правой и
груди, одной рукой от плеча);
груди; ведение мяча правой и
груди, одной рукой от плеча);

202
левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.

перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и
тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.

Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.

перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и
тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с
подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой ловить мяч одной рукой, ракеткой
с ударом о пол, о стену); подача
с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока мяча через сетку после его отскока
от стола.
от стола.
Элементы хоккея: (без коньков на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы

Элементы хоккея: (без коньков на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы

203
клюшкой вокруг предметов и
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя
в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
места и после ведения.
Спортивные упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
климатических особенностей.
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
подъем с санками на гору,
по прямой, перевозя игрушки или
по прямой, со скоростью, с горки,
игровые задания и соревнования в
скатывание с горки, торможение
подъем с санками в гору, с
друг друга, и самостоятельно с
катании на санях на скорость.
при спуске, катание на санках друг
торможением при спуске с горки
невысокой горки.
друга.
Ходьба на лыжах:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
скользящим шагом по лыжне,
по лыжне (на расстояние до 500 м);
заложив руки за спину 500 - 600
скользящим шагом; повороты на
метров в медленном темпе в
по прямой, ровной лыжне
месте (направо и налево) с
скользящим шагом, повороты на
зависимости от погодных условий;
ступающим и скользящим шагом, с
переступанием; подъем на склон
месте, подъем на гору "ступающим
попеременным двухшажным
поворотами переступанием.
прямо "ступающим шагом",
шагом" и "полуелочкой".
ходом (с палками); повороты
"полуелочкой" (прямо и наискось),
переступанием в движении;
соблюдая правила безопасного
поднимание на горку "лесенкой",
передвижения.
"елочкой".
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Катание
на
трехколесном
Катание на трехколесном
Катание
на
двухколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
велосипеде, самокате: по прямой,
поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью
по прямой, по кругу, с разворотом, по кругу, змейкой, объезжая
с разной скоростью; с поворотами препятствие, на скорость.

204

3-4 года
Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;

Формирует первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения
здоровья

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

направо и налево, соблюдая
правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
4-5 лет
5-6 лет
Способствует пониманию детьми
Продолжает воспитывать
необходимости занятий
заботливое отношение к здоровью
физической культурой, важности
своему и окружающих (соблюдать
правильного питания, соблюдения
чистоту и правила гигиены,
гигиены, закаливания для
правильно питаться, выполнять
сохранения и укрепления здоровья профилактические упражнения для
сохранения и укрепления
здоровья).
Уточняет представления детей о
Педагог продолжает уточнять и
здоровье, факторах, положительно
расширять представления детей о
влияющих на него
факторах, положительно
влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).
Напоминает о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

6-7 лет
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Уточняет и расширяет
Дает доступные по возрасту
представления о правилах
представления о профилактике и
безопасного поведения в
охране здоровья, правилах
двигательной деятельности (при
безопасного поведения в
активном беге, прыжках,
двигательной деятельности (при
взаимодействии с партнером, в
активном беге, прыжках, играхиграх и упражнениях с мячом,
эстафетах, взаимодействии с
гимнастической палкой, скакалкой, партнером, в играх и упражнениях
обручем, предметами, пользовании с мячом, гимнастической палкой,
спортивны инвентарем и
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны
оборудованием) и учит их
инвентарем, оборудованием), во
соблюдать в ходе туристских
время туристских прогулок и
прогулок.

205

Активный отдых*

экскурсий.

Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30 - 40 минут. Продолжительность 40 - 45 минут.
Содержание составляют
Содержание составляют:
Содержание составляют:
Содержание досуга включает:
подвижные игры и игровые
подвижные игры, игры с
подвижные игры, игры-эстафеты, подвижные игры, в том числе,
упражнения, игры-забавы,
музыкально-ритмические
элементами соревнования,
игры народов России, игрыаттракционы, хороводы, игры с
аттракционы, музыкальноупражнения, творческие задания
эстафеты, музыкальнопением, музыкально-ритмические
ритмические и танцевальные
ритмические упражнения,
упражнения.
упражнения.
импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов
Педагог привлекает детей данной
Содержание праздников
Содержание праздников
возрастной группы к участию в
составляют ранее освоенные
предусматривают сезонные
праздниках детей старшего
движения, в том числе, спортивные спортивные упражнения, элементы
дошкольного возраста в качестве
и гимнастические упражнения,
соревнования, с включением игрподвижные и спортивные игры.
зрителей
эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные
В этот день проводятся
В этот день проводятся
В этот день педагог организует
игры на свежем воздухе,
физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия, в
оздоровительные мероприятия и
физкультурный досуг, спортивные
мероприятия, прогулки, игры на
том числе физкультурные досуги,
туристские прогулки.
упражнения, возможен выход за
свежем воздухе.
и туристские прогулки.
пределы участка ДОО (прогулка-

206
экскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей
дополнительного
прогулки и экскурсии с постепенно сопровождения и организации
удлиняющимися переходами - на санитарных стоянок.
стадион, в парк, на берег моря и Педагог организует пешеходные
другое. Время перехода в одну прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут, сторону составляет 35 - 40 минут,
общая
продолжительность
не общая
продолжительность
не
более 1,5 - 2 часов. Время более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, непрерывного движения 20 - 30
с перерывом между переходами не минут, с перерывом между
менее 10 минут.
переходами не менее 10 минут. В
Педагог формирует представления ходе туристкой прогулки с детьми
о туризме как виде активного проводятся подвижные игры и
отдыха и способе ознакомления с соревнования,
наблюдения
за
природой и культурой родного природой
родного
края,
края; оказывает помощь в подборе ознакомление
с
памятниками
снаряжения (необходимых вещей и истории, боевой и трудовой славы,
одежды) для туристской прогулки, трудом людей разных профессий.
организует
наблюдение
за Для организации детского туризма
природой,
обучает педагог формирует представления
ориентироваться на местности, о туризме, как форме активного
соблюдать правила гигиены и отдыха, туристских маршрутах,
безопасного
поведения, видах
туризма,
правилах
осторожность
в
преодолении безопасности и ориентировки на
препятствий; организует с детьми местности: правильно по погоде
разнообразные подвижные игры во одеваться для прогулки, знать
время остановки.
содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать

207
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (п.23 ФОП ДО)
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её, в форме семейного образования. Форма получения ДО
определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка. (п.23.1
ФОП ДО)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 547 г. Екатеринбурга может
использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов

208

иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения. (п.23.2 ФОП ДО)
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21. (п.23.3 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. (п.23.4
ФОП ДО).
Формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня

✓

Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения образования

Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии (п.23.3 ФОП ДО)
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)

в ДОО
Данные
технологии
широко
используются в
ДОО
В ДОО

ФОП ДО

209
методы организации опыта поведения и деятельности
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)

1

традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

2

методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей

2

методы осознания детьми опыта поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)

3

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

4

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)

1

метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
5

8

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные

ФОП ДО
п.23.7
стр.151

210
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
п.23.8, стр.151
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей
В раннем возрасте (1 год - 3 года): (п.2.7 ФГОС ДО)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): (п.2.7 ФГОС ДО)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
ложкой, пьет из кружки и другое);
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
тесто и другие);
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения, диалогическая и монологическая речь);
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетно- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
стихов, активная речь);
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственноконструирование из мелкого и крупного строительного материала;
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальных инструментах).
музыкально-ритмические движения).
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
речевая
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
Элементарная трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
изобразительная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
стр.152
необходимые для реализации Программы.

211
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.10
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п.24 ФОП ДО)

осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы детей со сверстниками без
возникающая, совместная
совместная
детей под
участия педагога, но по его
деятельность детей без всякого
совместная деятельность
деятельность
руководством
заданию. Педагог в этой
участия педагога. Это могут быть
педагога с ребенком, где,
ребенка с
педагога, который на
ситуации не является
самостоятельные игры детей
педагогом, при
взаимодействуя с ребенком, он
правах участника
участником деятельности,
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
выполняет функции педагога: которой ребенок и
деятельности на всех
но выступает в роли ее
театрализованные, игры с правилами,
педагог –
обучает ребенка чему-то
этапах ее выполнения
организатора, ставящего
музыкальные и другое),
новому
равноправные
(от планирования до
задачу группе детей, тем
самостоятельная изобразительная
партнеры
завершения)
самым, актуализируя
деятельность по выбору детей,
направляет
лидерские ресурсы самих
самостоятельная познавательно-

212
совместную
детей
исследовательская деятельность
деятельность группы
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к
планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальнообразовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
областям
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие

культурные практики

213
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
расширяют социальные и практические компоненты содержания
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
образования, способствуют формированию у детей культурных умений
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
играми, играми-путешествиями и другими
их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, игровая практика
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
познавательноисследовательская
в рамках отведенного времени педагог может организовывать практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
коммуникативная
практика
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
чтение
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
литературы
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
термин фиксирует форму организации образовательной деятельности; явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
содержание и педагогически обоснованную методику проведения события, неожиданные явления, художественная литература и другое

214
занятий педагог может выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней

выполняет различные функции:
‒ обучающую;
‒ познавательную;
‒ развивающую;
‒ воспитательную;
‒ социокультурную;
‒ коммуникативную;
‒ эмоциогенную;
‒ развлекательную;
‒ диагностическую;
‒ психотерапевтическую;
‒ другие
выступает как:
‒ форма организации жизни и деятельности детей;
‒ средство разностороннего развития личности ребенка;
‒ метод или прием обучения;
‒ средство саморазвития;
‒ самовоспитания;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

215
‒
‒

самообучения;
саморегуляции

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25.3 ФОП ДО)
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
игры-импровизации и музыкальные игры
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
логические игры, развивающие игры математического содержания
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25 ФОП ДО)
(п.25.1 ФОП ДО) Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
(п.25.2 ФОП ДО) Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25.3 ФОП ДО)
Формы
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование

216
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
- игры-импровизации и музыкальные игры
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
- логические игры, развивающие игры математического содержания
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия поддержки детской инициативы (п.25.4 ФОП ДО)
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы (п.25.8 ФОП ДО).
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

217
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
через
разговор
с
педагогом
познать
окружающий мир, узнать об интересующих

4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
Данная
потребность
ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
ключевым
условием
для
развития взрослых.
самостоятельности во всех сферах его жизни и

218
его действиях, сведениях.

Важно
поддержать данное
стремление
ребенка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.

деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагогу
важно
обращать
внимание
на
педагогические условия, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

219

К основным направлениям поддержки детской инициативы в МБДОУ можно отнести постоянные и временные компоненты детской
субкультуры, которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже
познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить
ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире:
1.
Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой
деятельности («Династия военных», «Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Планетарий», «Фестиваль
национального творчества»)
2.
Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной
деятельности: «Осенняя пора – очей очарованье», «Чудеса совместного творчества: экоарт родителей и детей», «Волшебные узоры
зимней сказки», «Равнение на папу», «Здравствуй, Веснушка-весна: тепло весны в детских рисунках», «Загадочный космос», «Звезда
Героя»…и др.
3.
Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам
образовательных отношений («Слово о самом главном», «Праздник поэзии», «Дети о Победе»…)
4.
«Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние,
анализировать чувства других.
5.
«Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
6.
Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие
замыслы, собранные в отдельную экспозицию (Настина неделька).
7.
Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Колокольчики: сокровища из
детского кармана», «Сувениры со всего мира: Глобус в кармане»», «Город Лего: парад человечков», «Секрет в коробке» …)
8.
«Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9.
Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания
взаимодействия между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации
благополучия.
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанников основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в
межличностной системе отношений (по желанию детей в группах старшего возраста).
12. Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении
пребывания в детском саду.
13. «Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.

220

14. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть
фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (п.26 ФОП ДО)
Цели взаимодействия (п.26.1 ФОП ДО)
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия (п.26.3 ФОП ДО)
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия (п.26.4 ФОП ДО)
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений

221
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов (п.26.2 ФОП ДО) и осуществляется по нескольким направлениям (п.26.5 ФОП ДО):
Направление
Диагностико - аналитическое направление

Просветительское направление

Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач.
Просвещение
родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного
возраста;
Ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе

Инструментарий
Опрос, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое

222

Консультационное направление

ДОО;
Содержании и методах образовательной
работы с детьми;
Консультирование родителей (законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Способам
организации и участия в
детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.

Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

(п.26.6 ФОП ДО) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
(п.26.7 ФОП ДО) Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
(п.26.7.1 ФОП ДО) Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря

223

профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
(п.26.7.2 ФОП ДО) Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
(п.26.9 ФОП ДО) Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского
сада используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
(п.26.10 ФОП ДО) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
(п.26.11 ФОП ДО) Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (п.27 ФОП ДО)
(п.27.1 ФОП ДО) Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

224

В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО
Задачи
1.
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
2.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ПМпК).
4.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста
5.
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию
6.
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы
7.
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения

КРР организуется:
• по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
• на основании результатов психологической диагностики;
• на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося

225

определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций МПK ДОО. В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№
1.
2.

3.
4.
5.

Целевая группа

Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Обучающиеся ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Направления деятельности педагогов
№№
1.

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;

226
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2.

КРР

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью

227
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3.

Консультативная
работа

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.

4.

Информационнопросветительская
работа

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

5.

Работа с
обучающимися с ОВЗ
и детьми-инвалидами

6.

Работа с детьми,
находящимися под
диспансерным
наблюдением, в том

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и

228

7.

8.

9.

числе с часто
болеющими детьми
Работа с одаренными
детьми

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми из
«группы риска»,
имеющими девиации
развития и поведения

сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

229

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ/(п.29. ФОП ДО)
2.7.1. Пояснительная записка (п.29.1 ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение

230

взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2 ФОП ДО)
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания (п.29.2.1 ФОП ДО)
(п.29.2.1.1 ФОП ДО) Общая цель воспитания в
ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
(п.29.2.1.2 ФОП ДО) Общие задачи воспитания в
ДОО:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

2.7.2.2. Направления воспитания (п.29.2.2 ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
(29.2.2.1 ФОП
ДО)

Цель

Ценности

Содействовать
Родина и природа лежат в
формированию у основе
патриотического
ребёнка
направления
воспитания.
личностной
Чувство
патриотизма
позиции
возникает
у
ребёнка
наследника
вследствие воспитания у него
традиций
и нравственных
качеств,

Содержание
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,

231
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны.

интереса, чувства любви и
уважения к своей стране России, своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения
принадлежности к своему
народу.

культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовнонравственное
направление
(29.2.2.2 ФОП
ДО)

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь, милосердие, добро
лежат в основе духовнонравственного
направления
воспитания.

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

Социальное
направление
(29.2.2.3 ФОП
ДО)

Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми.

Семья, дружба, человек и
сотрудничество
лежат
в
основе
социального
направления воспитания.

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются

232

Познавательное
направление
(п.29.2.2.4 ФОП
ДО)

Формирование
ценности
познания.

Познание лежит в основе
познавательного направления
воспитания.

Физическое и
оздоровительное
направление
(п.29.2.2.5 ФОП
ДО)

Формирование
ценностного
отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.

Жизнь и здоровье лежит в
основе
физического
и
оздоровительного
направления воспитания.

Трудовое
направление
(п.29.2.2.6 ФОП
ДО)

Формирование
ценностного
отношения детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду.
Способствовать
становлению
у
ребёнка
ценностного

Труд
лежит
трудового
воспитания.

Эстетическое
направление
(п.29.2.2.7 ФОП
ДО)

ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

в
основе Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
направления поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Культура, красота, лежат в Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
основе
эстетического прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
направления воспитания.
отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и

233
отношения
красоте.

к

развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3 ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) (п.29.2.3.1 ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и

234
Направление
воспитания

Ценности

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

Целевые ориентиры
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы (п.29.2.3.2 ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

235
Направление
воспитания
направление

Ценности

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

Целевые ориентиры
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания (п.29.3 ФОП ДО)
2.7.3.1. Уклад образовательной организации (п.29.3.1 ФОП ДО)
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт

1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников детского сада) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности ДОО, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.

236

Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в ДОО. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
программ, проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги нашего учреждения формируют у детей
первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социальноличностные качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
окружающему социуму.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведению традиционных
мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления
уважения, самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье. Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов,
экскурсий, праздников и других мероприятий.
Основные характеристики уклада
ДОО (п.29.3.1 ФОП ДО)
Функции

Содержание
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для профессионального,
профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ.

237

Цель и смысл деятельности ДОО, её
миссия

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Корпоративная культура – совокупность моделей поведения для сотрудников, которые организация
приобрела в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции.
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров: реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического
Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или)
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ОО
заключается договор.
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 547
Кировского района города Екатеринбурга - учреждение с многолетней и богатой историей, в тоже время
современное и динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются как
лучшие традиции прошлого, так и осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Современный ребенок не такой, как был десятилетия назад,

изменилась природа самого ребенка и

238
закономерности его развития, принципиально изменилась жизнь вокруг, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семьях и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в
решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности будущего человека.
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись
детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращается на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика.
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом. В
нашем саду это:
- эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
- летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
- РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках;
- деловой этикет, профессиональная этика;
- благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей
при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их
энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и
принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос,
пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.

239
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
•

•

•
•

•

•

•

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что
такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

240

•

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по
правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.

•
•
•

сотрудничество с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами

•
•

Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДО

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни развития детей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Воспитатель
должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
1. Ежедневная зарядка для детей в зале.
2. Прием воспитанников, впервые поступающих в ДОО, осуществляется на основании медицинского

241
заключения.
3. Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
4. Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также
дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
5. После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
• острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
• продукты питания для угощения воспитанников;
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
1. Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в
ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
2. Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
3. Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
4. Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00 (корпус на Гражданской
войны, 6), до 18.30 часов (корпус на пер. Парковый, д. 37а). В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
5. Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено
личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
1. Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок,

242
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования, и самостоятельной
деятельности воспитанников.
2. Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
3. Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
4. В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких –
либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники,
посещающие ДОО, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия,
от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях
выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
• поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО образовательной программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников

243
образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или
через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих
прав законных интересов.
Меры социальной защиты
1. В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) в
установленном законодательством порядке.
2. Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей)
3. Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по
письменному согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе,
следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Положение о нормах профессиональной этики педагогических
работников МБДОУ детский сад № 547»: https://547.tvoysadik.ru/sveden/document

244

Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО
Создание традиций в детских садах и
их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и
нужная работа. Они помогают ребенку
освоить
ценности
коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и
события, играют большую роль в
укреплении дружеских отношений,
оказывают
большую
помощь
в
воспитании детей. Традиции, в
которых
дети
принимают
непосредственное участие все вместе и
с воспитателем, прочно откладываются
в детской памяти. Ритуалы и традиции
способствуют
развитию
чувства
сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности
коллектива,
прогнозировать
дальнейшие действия и события

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции:
1. Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные
в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о
себе что-либо хорошее.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
2. Ежедневная Единая утренняя гимнастика для всех возрастных групп (08.15 часов)
3. «Утреннее приветствие всех детей группы"(Самоцветный круг) Перед началом дня общей
жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
4. «Вечерний круг» - подведение итогов дня, ритуал прощания
Еженедельные традиции:
утренние часы про ходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о чем – то новом,
интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора
всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям
небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции:
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и

245
занимать гостей, усваивают правила этикета;
театральное развлечение.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками.
Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе
благоприятный климат, развивает творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым
тело и дух.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Ежегодные традиции:
«Мишкина неделя» - встреча детей после летнего отдыха, вновь поступивших детей (знакомство с
помещениями детского сада и профессиями).
Цель: создать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу для адаптации детей (в том
числе вновь поступивших) после летнего отдыха и периода привыкания к детскому саду; сформировать
у воспитанников первичные представления о пространстве ДОУ и профессиях сотрудников,
способствуя социализации, развитию коммуникативных навыков и позитивному отношению к
посещению детского сада.
«Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей, желают здоровья,
радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в предметы, которые необходимы детям. На
новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем
они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и
легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении.
«Фестиваль национального быта». Фестиваль приурочен ко Дню народного единства, направлен на
формирование у детей уважения к истории и культуре народов России через знакомство с народами,
проживающими на территории Российской Федерации, с их традициями и обычаями.
«Театральная неделя». Начало датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает
создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою
роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире театрального Екатеринбурга.
«Интерактивные выставки». Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают

246
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных
занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Помоги четвероногому другу», «Осень»,
«Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День
матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада», Встреча с
интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и
дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия
на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
«Осенняя сказка», «В Мастерской Деда Мороза», «Зима-кружевница», «Весенняя капель», «Папа – может
все» и другие.
Дни здоровья (4 раза в год)
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка, озеленение,
благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного
пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке ребёнка к
дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и
оздоровлению.
Цель: отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам

247
адаптации детей к условиям общественного воспитания, формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении, развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим.
Экскурсии в дендрологический парк, аптека «Планета здоровья» («Юный фармацевт»)
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии «Звездочки» и др
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим
солдатам (с родителями)
Посещение городского музея
Посещение Библиотеки им. Крапивина
Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД
Взаимодействие со Школой искусств
Основные традиции воспитательного процесса:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие их дошкольников способствует взаимообучению и взаимовоспитанию в
рамках технологии Гришаевой «Клубный час». Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ.
В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг» Гришаевой
осуществляется
формирование
детского
коллектива
сверстников,
воспитание
дружеских
взаимоотношений. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач не в очном формате, но и дистанционно с
использованием разнообразных мессенджеров. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города и района,
природного, социального и рукотворного мира.

248

Особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного
детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
• знакомство с народными играми;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов;
• приобщение к истокам русской народной культуры;
• знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы организации
деятельности образовательного процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные
прогулки;
- мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования
- театрализованные игры, инсценировки.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки
Строится по трем линиям:

•
•
•

«от взрослого»
«от совместной деятельности ребенка и взрослого»
«от ребенка»

249
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и реализации.
ППС выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает воспитанникам, весь спектр
возможностей, направляет усилия педагогов на эффективное использование отдельных ее элементов.
Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов, сотрудников, родителей
и соответствует их интересам и потребностям.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется, содержанием
обучения и воспитания, культурными и художественными традициями, климатическими и
географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых
достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие выбирать
воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко,
выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки – обеспечивают
максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности
воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность

250
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
В каждой возрастной группе МБДОУ детский сад № 547 созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
1. Условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
2. Условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно технической
деятельности ребенка;
3. Условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
4. Условия для патриотического воспитания, бережного отношения к культурному наследию и
традициям.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания для знакомства с
государственными знаками и символами, страной. Центры дополнены разделами, содержащими
материалы по знакомству с родным городом, особенностями культурных традиций Свердловской
области и г. Екатеринбурга (репродукции промыслов, макеты архитектурных сооружений,
фотоальбомы с достопримечательностями города земляков, прославивших родной город), где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
5. Условия для развития познавательной активности и речи.
6. В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг», в каждой
возрастной группе оформлены Центры:
• планирования «Календаря дел», «Мой день», которые дают возможность организовать учебновоспитательные ситуации, приближенные к реалиям детской жизни и научить ребенка чётко
формулировать свои мысли, излагать их публично, демонстрировать свою позицию.
7. Условия для коррекции работы в группах, посещаемых детьми с ОВЗ (коррекционные уголки в
группах, содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с ОВЗ);
8. Условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
9. Условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования).
Оформление интерьера помещений ДОО (холла, коридоров, групповых помещений, залов,
лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей,
позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОО (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общих и
групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство

251
МБДОУ детский сад № 547 на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы,
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и
родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую
инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для своих
детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОО оформляется
пространство музыкального зала, групповых помещений и холлов;
- совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики МБДОУ детский
сад № 547 (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории детского сада (высадка культурных растений, разбивка газонов,
сооружение малых архитектурных форм, декоративное оформление отведенных для детских
проектов мест).
ППС МБДОУ детский сад № 547 гармонична, содержательна, эстетически привлекательна,
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.

Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда насыщена и
структурирована согласно требованиям.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации (п.29.3.2 ФОП ДО)
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий,
которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

252

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую,
игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомлению с традициями и культурой народов
России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской
Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других
общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-ценностное отношение,
социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
•
•

Условия воспитывающей
среды
Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций
его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели

253

Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества
Условия
для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

Региональные
территориальные

и
особенности

взаимодействия.
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская (ателье)
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Планетарий
Картинная галерея и многое другое
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных условиях:
• «организующие моменты»,
• «тематические недели»;
• «события» и праздники страны;
• «реализация проектов»;
• «сезонные явления в природе»;
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;
• «традиции»;
• юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
• предстоящие городские события;
• мастер – классы, практические дела.
Работа по становлению самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, осуществляется
в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематическая,
средовая:
• совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
• совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры
(поддержка);
• совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
МБДОУ расположено в городе Екатеринбурге. Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся
административным центром Уральского АО и Свердловской области. Это крупнейший административный,

254
социокультурного
МБДОУ

окружения культурный и научно-образовательный центр Уральского региона, его площадь составляет 468 км2.
Располагается на восточных склонах Среднего Урала, на берегах реки Исеть. Имеет выгодное физикогеографическое положение вследствие своего расположения в естественных воротах из центральной части
России в сибирские просторы, это делает его важным стратегическим центром, связывающим европейскую
и азиатскую часть страны.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей
«Невьянская икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают
участие в международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои
двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр
региона, здесь 24 театра, Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии,
Свердловский государственный академический театр драмы, Екатеринбургский муниципальный театр
юного зрителя, Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за
пределами Москвы и Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как
документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки,
дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, АкваГалерея – уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным тоннелем.

Воспитательно
значимые 1. ВСЕРОССИЙСКИЙ
ПРИРОДООХРАННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
проекты и программы, в которых
"ЭКОЛЯТА-ДОШКОЛЯТА"
уже участвует МБДОУ
Цель проекта: формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к
природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней потребности любви к природе и, как
следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребёнка культуры природолюбия.
Особенностью Проекта «Эколята – Дошколята» по формированию культуры природолюбия у воспитанника
дошкольной образовательной организации является его направленность на духовно-нравственное,
эстетическое воспитание, создание необходимых условий для развития гармоничной личности с
использованием образов сказочных героев «Эколят» – друзей и защитников Природы.
Проект представляет собой комплекс занятий, заданий и мероприятий, учебных и учебно-методических
пособий, тематических книг, игровой, аудио, видео и другой продукции подчиненный целям воспитания у
детей любви, бережного и уважительного отношения к Природе.
2. Городская пилотная площадка "Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста»
3. Городской проект «Музейный бум в ДОО»
4. Участие в мероприятиях, проводимых детской Городской библиотекой.
5. Участие в конкурсном движении, проводимым МАУ ДО ГДТИН «Одаренность и технологии».
6. Проект «Разговор о правильном питании» (Роспотребнадзор)
7. Проект "Преемственность: детский сад + школа"(управление образования, учреждения Кировского

255

Ключевые элементы уклада
МБДОУ в соответствие со
сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного
опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни

Общие
характеристики
содержания и форм воспитания
в
общей
структуре
воспитательной
работы
в
МБДОУ

Наличие
достижения
выраженных
эффектов
воспитательной работы

района)
1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в
различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём Государственных праздников,
комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по ознакомлению
воспитанников с городом Екатеринбургом и региональными особенностями, а также финансовое
воспитание.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ строится на содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями)
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность − (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по региональному
компоненту проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям, согласно
модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым планом
работы, рабочими программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров −
включение в образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или
социальных партнёров.
Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 93% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

256
Участие в конкурсах лучших МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником мероприятий разного
практик, мониторингов
уровня
Особенности МБДОУ, связанные
с
работой
с
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью

В организации нет дошкольных групп компенсирующей и комбинированной направленности, но в
связи с принятием ФГОС ДО, предусматривающего возможность организации и создания специальных
условий для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, воспитывающихся в общеразвивающих
группах.
Разработана Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми в возрасте от 5 до 7 лет, имеющих ТНР на основании заключений, данных ТПМПК
«Радуга». Работу с детьми осуществляет учитель – логопед.
Образовательная деятельность педагога-психолога с детьми с ТНР – это психологическое
сопровождение, как комплексная технология, поддержки и помощи в решении задач развития, обучения,
воспитания и социализации ребёнка.
Кроме
этого,
педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп
и консультирование родителей (законных представителей).

2.7.3.3. Общности образовательной организации (п.29.3.3 ФОП ДО)
В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.
Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный
опыт социализации дошкольников.
Общности образовательной организации
Направление
Ценности и цели профессионального
сообщества
Особенности организации и роль в
процессе воспитания детей

Содержание
Профессионального сообщества
(все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, общественные организации и др.)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения
профессиональной компетентности педагогов.

257
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью, мотивированной
готовностью к профессиональному изменению, принятием ценностных ориентаций, идеалов,
менталитета профессиональной общности, соблюдением профессиональной чести и достоинства,
владением культурой диалога, заинтересованным содействием росту профессиональной группы, ее
движению к профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество;
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Взаимодействие в рамках Профессионального сообщества:
- Взаимодействие с МАОУ СОШ № 314 по духовно-нравственному, социальному направлениям
воспитания;
- Договор о совместной деятельности с Свердловской областной библиотекой для детей и молодежи
им. В.П. Крапивина , составлен план в рамках решения задач РПВ ДО по патриотическому,
духовно-нравственному, социальному направлениям воспитания
- Соглашение о сотрудничестве с Екатеринбургской детской школой искусств № 2 по
художественно-эстетическому направлению

258
Ценности и цели профессиональнородительского сообщества
Особенности организации и роль в
процессе воспитания детей

Профессионально-родительские сообщества
включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родители активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются постоянными
участниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит систематический,
плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена
опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- профессионально-семейные клубы «Родительский всеобуч», «Семейный совет», в которых
педагогов и родителей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм
помощи ребенку;
- родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и
ответственности родителей в деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса
на основе общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным вопросам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции.
Локальные сообщества на базе МБДОУ детского сада № 547:
- родительский комитет группы;
- Совет родителей;
- Клуб семейного образования «Родительский всеобуч».
Городские сообщества:
- портал «Дети Екатеринбурга» https://detiekaterinburga.ru/
- МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог» http://dialog-eduekb.ru/post/gorodskaya-programma-roditelskiy-vseobuch-semya-i-shkola
Общероссийские сообщества:
- общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной
поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация)
//сhttps://www. nra-russia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/);
- Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы

259
дошкольного образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» //
https://vospitateli.org) действует в качестве юридического лица с ноября 2017 года. Региональные
отделения работают в 47 субъектах РФ.
Детско-взрослые общности
Ценности
и
цели
детско-взрослые
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
общности
представителей вне образовательных сфер) проявляющее схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
Особенности организации и роль в
культурных и социальных образцов жизни (проекты, реализуемые в детском саду).
процессе воспитания детей
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых задач, партнерства и сотрудничества.
Цель – создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений
между детьми и взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое
происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. Находясь в общности,
дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный
интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций.
В нашей дошкольной организации созданы следующие детско-взрослые общности.
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической
деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Особенности обеспечения возможности
Детская общность
разновозрастного взаимодействия детей
В нашей дошкольной организации функционируют разновозрастные общности детей и общности
сверстников.

260
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
В ДОО действуют следующие общности для детей-сверстников:
- группы для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
- проекты различной направленности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях
обладает большим воспитательным потенциалом. В детском саду созданы условия для
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
позволяет
использовать
принцип
взаимообучения. Это дает больший эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и
правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного
сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- технологии Н.П. Гришаевой «Клубный час»;
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья» и др;
- акций «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Чистые дорожки» и др.;
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в
общностях оказывают воспитатели, специалисты, сотрудники ДОО и родители.

2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4 ФОП ДО)

261

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО (п.2.6):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
направлена на: усвоение и присвоение норм, правил поведения
и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе; развитие общения ребёнка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка
основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости
и
сопереживания,
социального
и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде)

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Задачи
-

-

-

-

-

-

-

воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно

262
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Познавательное развитие
направлена на: развитие любознательности, интереса и
мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания;
формирование
целостной
картины
мира,
представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры,
знаний об особенностях и многообразии природы Родного
края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования
Речевое развитие
включает: владение речью как средством коммуникации,
познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной
культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение
активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление
с
литературными
произведениями
различных
жанров
(фольклор,

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

-

-

-

-

-

«Культура», «Красота»,

-

-

воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения
к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

263
художественная и познавательная литература), формирование
их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте
Художественно-эстетическое развитие
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
другое); формирование художественных умений и навыков в
разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных
инструментах,
музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое); освоение
разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства; реализацию художественнотворческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое); развитие и поддержку самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое)

Физическое развитие
предусматривает: приобретение ребенком двигательного
опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование
опорно-двигательного
аппарата,
развитие
равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве; овладение

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

-

-

-

-

-

«Жизнь»,
«Здоровье»

-

-

воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;

264
основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям,
музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся
достижения
российских
спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.

-

воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5 ФОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями) (п.29.3.5.1 ФОП ДО)
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному
учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет
педагогам и специалистам МБДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей)
детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного
возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач— педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных
знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки,
привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением
требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств
воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

265

Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах воспитания
ребенка дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций,
мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников подробно представлен
в образовательной программе и адаптированной образовательной программе детского сада.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и
групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества
в вопросах воспитания дошкольников.

266

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Анкетирование родителей (законных
представителей) воспитанников

Беседа
Консультации
Родительские собрания.
Дни открытых дверей, открытые
занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры.
Наглядная информация

Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления
контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. По итогам анкетирования
педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы
бесед с родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде и в групповых уголках.
Это наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями
(законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но
может быть и заранее предусмотрена.
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов
родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного
развития.
Тематика родительских собраний определяется программными задачами рабочей программы
воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников
работу детского сада, методы воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.
Наглядная информация – это форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье,
детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы.

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников используются как индивидуальные,
так и коллективные формы работы.
Групповые формы работы
−
−

−

Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, ученых,
общественных деятелей, социальных работников и обмениваться
собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-

Индивидуальные формы работы
−
−
−

Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и

267

−
−

классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов.

−

мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
c целью координации воспитательных усилий
педагогического
коллектива
и семьи.

Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте.
Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви,
взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития
личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Для благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и
открытость проявлений ими любви, заботы, сопереживания.
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок особенно нуждается в любви и ласке
родителей, у него огромная потребность в общении со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к
ребёнку, их забота о нём вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и
требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими условиями:
• каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать свои традиции;
• семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей нужно создавать специальный круг семейных
знакомств по принципу дружбы семей и дружбы по интересам;
• дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех членов работу;
• в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения, деятельности каждого её члена;
• семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в помощи другим семьям и детям;
• семья должна постоянно интересоваться успехами ребёнка, знать круг его общения, друзей;
• в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным играм, праздникам и т. д.
События образовательной организации (п.29.3.5.2 ФОП ДО)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и

268

спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные
мероприятия. Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых
событий в жизни ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явления), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
• разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование,
экспериментирование, спортивные игры и др.;
• проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, социальные акции и
праздники, экологические фестивали, тематические дни и др.).
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества, День народного единства,
Праздник весны и труда;
явления духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День доброты, День друзей и др.;
явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики, День
пожилого человека и др.;
социальные акции: «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Друзья наши меньшие», «Рисунок ко
дню рождения моего города» и др.;
события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица, Медовый и Яблочный Спас
и др.
социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы России», «Мой
любимый город», «Стихотворения о России».

На уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в
гости
с
концертными
номерами
в
соседнюю
группу);
- «Портфолио группы».

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.

269

В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная
беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется
эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
События

Особенности организации

Формы проведения
• Экологическая акция
Акции
Это социально значимое, комплексное мероприятия,
• Патриотическая акция
действие для достижения какой-либо общей цели.
• Социальная акция
События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт,
происшедший в общественной жизни)
Вид деятельности, целенаправленно организуемый
• Физкультурные досуги
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна
• Музыкальные
организация досугов в соответствии с интересами и
• Литературные досуги
Досуги
предпочтениями детей (в старшем дошкольном
• Кружки
возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
• Чтение художественной литературы
Форма
организации
художественно-творческой
• Литературные КВН, викторины
деятельности детей, предполагающая организацию
• Творческие конкурсы
восприятия музыкальных и литературных произведений,
• Театрализованные игры
творческую деятельность детей и свободное общение
Музыкально - театральная и
• Библиотечные встречи
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
литературная гостиная
• Круглый стол
материале
• Кукольный театр
• Театрализация
• Конкурс чтецов
• Прослушивание музыкальных произведений
Праздники и развлечения - это яркие и радостные
• Праздник к определенной дате
Праздники и развлечения
события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая
• Литературный праздник
различные виды искусства, они оказывают большое

270
влияние на чувства и сознание детей. «Надо помочь
• Музыкальный
ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и
• Экологический
чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...»
• Спортивный
Специально организованная деятельность по созданию
• Газеты
экспонатов или информационного продукта для
• Изготовление самодельных книг
последующей демонстрации кому-либо. Функции
• Изготовление летописи
участников взаимодействия ярко просматриваются, если
• Макеты
учесть, что в основе данной формы лежит предметно• Стенгазеты
практическая деятельность. Именно поэтому логично
предположить, что при изготовлении выставки
необходимы те, кто организует совместное и
Изготовление выставки
индивидуальное творчество и те, кто непосредственно
выполняет задания. С точки зрения организации
пространства и времени видно, что эта форма является
дискретной. В воспитательных целях изготовление
выставки, газеты, летописи и т.д. может использоваться
для приобретения детьми опыта деятельности,
формирования эмоционально-ценностных отношений, а
также для отдыха.
Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем
или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них)
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
• Мастер- класс
использования и применения знаний и умений.
• Конкурсы
Мастерские
разнообразны
по
своей
тематике,
• Изготовление продуктов детской деятельности
содержанию, например, Начало мастерской – это обычно
(рисование,
лепка,
конструирование,
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
аппликация, творческие работы), Изготовление
воспоминания. Далее следует работа с самым
книг-самоделок, детских журналов,
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
• Составление маршрутов путешествия на
природными материалами, схемами и моделями. И
Творческая мастерская
природу,
обязательно включение детей в рефлексивную
• Оформление коллекции,
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
• Создание продуктов детского рукоделия и
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»),
• Просмотр познавательных презентаций,
• Оформление
художественной
галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская

271

•
•
•
•
•
•
•
•

книгопечатания», «В гостях у сказки»),
Игры и коллекционирование
Спортивные клубы,
Литературные клубы,
Музыкальные клубы, клубы любителей песни,
Театральные клубы
Танец,
Песня,
Театральная миниатюра

Клубы по интересам – это объединения постоянного
состава на длительный срок на основе совместной
Клубы по интересам
деятельности.
Клубы
могут
иметь
различную
направленность.
Публичное исполнение музыкальных произведений,
возможно в сочетании с хореографией, декламацией и
Концерт
другими номерами». Другими словами, концерт- это
представление,
предполагающее
демонстрацию
выступающими для зрителей художественных номеров.
Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу
и радость кому-либо, в том числе и самим себе).
Это способ организации педагогического процесса,
Проекты по направлениям воспитательной работы
основанный
на
взаимодействии
педагога
и
Проекты
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по
достижению поставленной цели.
Это
комплексная
форма
воспитательноПо направлениям воспитательной работы
образовательной работы,
объединяющая
всех
участников
педагогического
процесса
вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают реализацию
Тематические недели
такого подхода к осуществлению воспитательнообразовательной работы в детском
саду,
который
позволяет вовлечь педагогов, родителей и детей в
активную
поисково
исследовательскую
и
творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность,
• Деловые игры,
целенаправленно
организуемая
в
коллективе
• Сюжетно-ролевые,
воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
• Игры на местности,
Характерные признаки: не несут в себе выраженной
• Спортивные игры,
Совместная игра
общественно полезной направленности, но полезны для
• Познавательные и д.
развития и воспитания их участников; имеет место
• Совместная игра воспитателя и детей
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое
(сюжетно-ролевая, режиссерская, играигровыми целями.
драматизация, строительно-конструктивные

272

Ситуации общения и
накопления положительного
социально- эмоционального
опыта

Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность

Игра – путешествие

Данные ситуации носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях
воспитанники
приобретают
опыт
проявления
заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем
В детском саду трудовое воспитание заключается в
ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении
детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе
ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует
у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать
взрослым посильную помощь
Это комплексная форма организации деятельности детей,
при которой решается целый ряд педагогических
задач: образовательных, воспитательных,
общеразвивающих.
Игра-путешествие – не просто созерцание какого-либо
действа со сцены, а передвижение, чередование
различных видов деятельности

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

игры)
Беседы
Проблемные ситуации
Беседы по картинам
Составление рассказов
Рассматривание и обсуждение иллюстрации
Рассматривание альбома
Речевые игры
Обсуждение мультфильмов
Виртуальная экскурсия
Заучивание из лит произведений
Письма – обращения
Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов

Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства

•
•
•
•

•
•
•
•

Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

273

Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
В таблице представлен примерный перечень знаменательных дат и праздников, на основе которых осуществляется планирование
рабочей программы воспитания.
Дата и название праздника
(события)
01.09
День знаний
09.09
День рождения детского писателя
Б. Заходера
09.09
Международный день красоты
13.09
День парикмахера
15.09
Российский день леса
15.09
День рождения велосипеда
18.09
(3-я суббота)
Международный день сока в
России
21.09
Всемирный день мира
Неделя дорожной безопасности
27.09
День дошкольного работника

Краткая информационная справка
1 сентября- настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних
или высших учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как День знаний.
Заходер Борис Владимирович (1918–2000) — советский писатель и поэт, сценарист, переводчик.
Приобрёл широкую известность как детский писатель, на чьих книгах выросло не одно поколение
детей.
Неиссякаемые источники красоты - природа, музыка, литература, изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя красота. Официальный статус международного
праздника День красоты получил в 1995 году
День парикмахера – международный профессиональный праздник парикмахеров, стилистов,
универсалов, модельеров. Торжество имеет неофициальный статус.
Мероприятия начинаются 15 сентября и длятся три дня. Это один из самых крупных экологических
праздников РФ. В это время по всей России проходят мероприятия, направленные на сохранение лесов.
15 сентября – День рождения велосипеда Первый велосипед с педалями и рулем был построен в России
крепостным кузнецом Артамоновым. Именно на нем первый велосипедист прикатил из Верхотурья на
Урале в Москву.
По мнению специалистов, соки должны быть в рационе каждого человека, особенно в холодные
времена года (осенью и зимой), когда витамины особенно важны для четкого функционирования
организма.
Каждый год 21 сентября международная общественность отмечает Международный день
мира (InternationalDayofPeace). Этот День Генеральная Ассамблея ООН объявила днем укрепления
идеалов мира среди всех стран и народов — как на национальном, так и на международном уровне.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
27 сентября - новый общенациональный - День воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в
этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.

274

01.10
Международный день пожилого
человека
01.10
Международный день музыки

01.10
Всемирный день улыбки
(первая пятница октября)

04.10
Международный день врача

04.10
Всемирный день животных
05.10
День учителя
06.10
Всемирный день охраны мест
обитания
11.10
Всемирный день девочек
14.10

Праздник был учрежден по инициативе ООН в декабре 1990 года. Сама дата дня пожилого человека
выбрана неслучайно. Именно осень все поэты и писатели всегда воспевали как золотую пору, и
старость тоже, как оказывается, называют золотым временем. Люди стали дольше жить, а значит и
закат жизни приносит такие же радости, как и другие периоды жизни.
По образному выражению русского композитора А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По решению
ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён Международный день музыки. Все музыканты мира отмечают
праздник большими концертными программами, а художественные коллективы открывают новый
концертный сезон
О пользе улыбки знают, наверное, все. Улыбающиеся люди выглядят моложе, живут дольше и
располагают к себе окружающих. В первую пятницу октября отмечают Всемирный день улыбки.
Почему такая странная дата? Ответ прост: это торжество всегда выпадает на пятницу, потому пятница
сама по себе располагает к улыбке (ведь впереди целых два выходных), а в октябре празднование
проходит потому, что октябрь - это середина осени, когда у многих начинается хандра (День улыбки же
призван
эту
хандру
прогнать).
Кстати, у праздника даже есть свой девиз - «Сделай доброе дело. Помоги появиться хотя бы одной
улыбке!»
Врач - это не просто профессия, это посвящение себя служению другим людям. Высшей наградой
любого врача является здоровье пациентов. В 1971 году была создана международная организация
«Врачи без границ», помогающая людям более чем в 80 странах мира, когда в результате бедствий их
жизнь и здоровье оказываются под угрозой
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать внимание людей всего
мира к проблемам животных и организовывать разнообразные мероприятия по их защите, был
учреждён праздник - Всемирный день животных. В России он отмечается с 2000 г.
День учителя в России отмечается ежегодно 5 октября. Учителя передают ученикам знания, умения и
навыки, проводят воспитательный процесс. Они ведут работу по становлению и преобразованию
личности. Им посвящен профессиональный праздник.
Ежегодно 6 октября во всем мире отмечают Всемирный день охраны мест обитаний — международный
праздник, призванный привлечь внимание человечества к проблеме сохранения среды обитания фауны
планеты Земля. Этот праздник был учреждён в 1979 году в рамках Бернской конвенции о сохранении
европейской дикой природы и естественной среды обитания.
На свете есть множество самых разных праздников. Есть свой праздник и у юных принцесс всей
планеты – это Международный день девочек. Инициатором создания и введения данного праздника
стала Рона Эмброуз – канадский министр по делам женщин. Официально Международный день
девочек был провозглашен Организацией Объединенных Наций в 2012 году.
У людей имеется пять органов чувств, но самым информативным является зрение. Человек получает

275

Всемирный день зрения
15.10
День собирания
осенних листьев
16. 10
Всемирный день хлеба

20.10
День повара

28. 10
День бабушек и дедушек

28.10
Международный день анимации
03.11
День рождения детского писателя
С. Маршак
04.11
День народного единства
11.11
День рождения детского писателя

90% информации об окружающем его мире через глаза. С целью оказания помощи людям, которые
имеют ослабленное или атрофированное зрение, а также пропаганды профилактики зрительной
функции в 1998 г. ВОЗ был учрежден Всемирный день зрения.
15 октября — День собирания осенних листьев, дети, да и взрослые часто собирают осенние листья,
чтобы сделать различные картины или подделки из них.
Один из самых популярных продуктов в мире – это хлеб. Праздник – Всемирный день хлеба
(WorldBreadDay) отмечается ежегодно 16 октября.
Праздник был учрежден в 2006 году по инициативе Международного союза пекарей и пекарейкондитеров. А выбор даты обусловлен тем, что 16 октября 1945 года была создана Продовольственная и
сельскохозяйственная организация ООН, которая занималась решением проблем в развитии сельского
хозяйства и его производства.
Международный день повара и кулинара – профессиональный праздник специалистов, чья работа
связана с кулинарией. В России в 2021 году Международный день повара отмечается 20 октября и
проходит на неофициальном уровне 18 раз. Цель праздника – демонстрация важности и значимости
этой профессии для сообщества, обмен опытом.
День бабушек и дедушек отмечается ежегодно 28 октября в 30 странах мира. В России его впервые
отметили в 2009 году. Выбор даты не случаен. В древние времена именно 28 октября у славян проходил
праздник почитания семьи. Традиционно в этот день в России бабушкам и дедушкам дарят комнатные
растения, композиции из осенних цветов, выражают любовь и искреннюю признательность за
оказанную помощь и заботу.
Международный день, который отмечается ежегодно 28 октября, был учрежден по инициативе
французского отделения Международной ассоциации анимационного кино. 28 октября 1892 года — в
Париже художник и изобретатель Эмиль Рейно созвал зрителей на новое, доселе никем не виданное
зрелище — «оптический театр». Талантливый изобретатель впервые публично продемонстрировал свой
аппарат праксиноскоп, который показывал движущиеся картинки.
3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак — русский советский поэт, драматург и
переводчик, литературный критик, сценарист. Автор популярных детских книг.
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат российской истории. Люди разного вероисповедания и
разных сословий земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы освободить Москву от
польско-литовских захватчиков.. Под предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого
гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже
- и вся Москва.
Евгений Чарушин – первый художник-анималист, с которым знакомятся малыши. Рассказы Бианки,
Пришвина, стихи Маршака с его иллюстрациями открывают им мир природы. Несколько поколений

276
Е.Чарушина
12.11
День синички

13.11
Всемирный день доброты
16.11
Всемирный день толерантности
(терпимости)

18.11
День рождения Дед Мороза

21.11
Всемирный день приветствий
23.11
День рождения детского писателя
Н.Носова
28.11
День матери
30.11
Всемирный день домашних
животных

выросли, знакомясь с животным миром по книжкам Чарушина.
Ежегодно 12 ноября в России отмечается Синичкин день. Праздник был утвержден по ходатайству
Союза охраны птиц РФ. В этот день синицы, чувствуя холод, начинают подлетать к человеческому
жилищу. А люди делают для них и развешивают на ветвях деревьев кормушки с кормом: тыквенными
семечками, несоленым салом или арахисом.
Всемирный день доброты – праздник действия. Независимо от того, сколько человеку лет, где он живет
и какая у него профессия, он может сделать добро: увидеть положительное в сложной ситуации, чтобы
вдохновить других; прислушаться к друзьям и семье; поделиться временем, энергией и средствами,
чтобы помочь миру, в котором он живет, стать лучше.
Население Земли состоит из представителей различных культур, исповедующих разную религию,
имеющих разнообразные традиции. Каждая личность индивидуальна, и насилие не должно иметь место
в жизни людей. Человечество должно научиться уважать не только себя, но и свой народ в частности,
выступать против любого рода проявления дискриминации и устранять сложившиеся стереотипы.
Проявляя терпимость, мы способствуем прекращению воин и разногласий.
Ежегодно в декабре, когда вся страна начинает готовиться к встрече Нового года, во всех
общественных местах и на главных площадях появляются два символических персонажа – Дед Мороз и
Снегурочка. Доброму зимнему волшебнику уже более 2000 лет. Точный его возраст никто не знает.
Впервые праздник прошел в 2005 году в рамках проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза»,
который реализует Правительство Вологодской области РФ совместно с Правительством Москвы.
Великий Устюг официально признали вотчиной Дедушки Мороза в 1999 году. Дату праздника
придумали дети. Они решили, что Дед Мороз родился в период сильных холодов. Поскольку в Великом
Устюге морозы начинаются с 18 ноября, эта дата и стала официальным Днем рождения Деда Мороза.
Как приятно увидеть радостного и приветливого человека, который при встрече буквально «заряжает»
позитивом и оптимизмом. Благодаря таким жизнерадостным и дружелюбным людям в календаре
возник необычный праздник – Всемирный день приветствий. Он проходит ежегодно 21 ноября.
23 ноября 2021г исполняется 113 лет со дня рождения одного из лучших советских детских писателей.
Его рассказы и сказки в любую историческую эпоху, для читателей любого возраста звучат очень
весело, легко и свежо. В очередной тематический день вспоминаем с детьми замечательного писателя и
его произведения.
Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998 году и празднуется в последнее
воскресенье ноября. Мама - почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого
человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В праздничный
день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме
Ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день домашних животных. Он посвящен
всем одомашненным человеком животным и служит напоминанием всему человечеству об
ответственности за «братьев наших меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова

277

30.11
День рождения детского писателя
В.Драгунского
04.12
День заказов подарков и
написания писем деду Морозу

08.12
Международный день художника

09.12
День героев Отечества

10.12
Всемирный день футбола

13.12
День медведя

13.12.
День первых снежинок
22.12

Маленького принца из произведения Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого
приручил», которые обращены ко всем людям.
Советский писатель, автор рассказов для детей Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913
года в Нью-Йорке (США) в семье эмигрантов из России.
4 декабря отмечается очень интересный и особенный праздник, посвящённый наступающему Новому
году, – День заказов подарков и написания писем Деду Морозу. Он посвящён всем, кто верит в этого
зимнего волшебника и с нетерпением ждёт чудесный праздник – Новый год.
Обычно именно 4 декабря во многих странах мира почтамты начинают предоставлять услуги по
отправке писем Деду Морозу
8 декабря отмечается Международный день художника, который был учреждён в 2007 году
Международной Ассоциацией «Искусство народов мира».
Это не единственная дата, связанная с профессией художника. Украина празднует этот день в октябре,
а в России он отмечается в отдельных регионах в разные дни – Курская область празднует День
художника 9 августа, а Липецкая – 25 декабря.
День Героев Отечества в России — это памятная дата, которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она
установлена Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О
внесении изменения в статью 1-1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах
России».
Надо сказать, что свою историю данный праздник ведёт ещё с 18 века. Эта декабрьская дата
приурочена к выдающемуся событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она
учредила орден Святого Георгия Победоносца. В те годы этим орденом награждались воины,
проявившие в бою доблесть, отвагу и смелость.
Ежегодно 10 декабря в мире пока неформально, но традиционно отмечается Всемирный день футбола.
Таким образом международное сообщество отдает дань этому виду спорта, который для многих
миллионов не просто игра, а стиль жизни.
День медведя отмечается в нашей стране ежегодно 13 декабря. В русском фольклоре медведю
посвящено множество различных произведений. Тут и сказки, где его уважительно величают
Михаилом Потапычем, множество разнообразных присказок, наговоров и пословиц. Издавна медведя
принято считать сакральным символом, покровителем нашей страны. Так что этот праздник особенно
близок любому жителю нашей необъятной и могучей Родины. В этот день, предки считали, что все
медведи закапываются по берлогам.
13 декабря – День первых снежинок. Мы привыкли, что снег выпадает поздней осенью, зимой или
весной. Однако, пролетая на вертолёте под облаками, можно и в разгар лета попасть в полосу
снегопада.
22декабря
день рождения русского писателя,
драматурга,
сценариста
Эдуарда

278
День рождения детского писателя
Э.Успенского
22.12
Всероссийский день хоккея

23.12
День снежных ангелов
24.12
День варежек
27.12
Акция «Безопасные каникулы или
Новый год "по Правилам»
29.12
День пушистой елочки
30.12
День ёлочных игрушек 31.12
Новый год

11.01
Международный день спасибо

12.01
День рождения детского писателя
Ш.Перро
15.01 Всероссийский день
зимующих птиц «Покормите птиц
зимой»

Николаевича Успенского. Эдуард Успенский родился в пригороде Москвы в 1937 году. Он учился в
Московском училище и был лучшим математиком училища, удостоенным многих почетных грамот.
Ежегодно 22 декабря отмечается День российского хоккея. Дата празднования выбрана в связи с тем,
что в именно этот день в далеком 1946 году начался 1-ый чемпионат СССР по хоккею. Он состоял из
двух этапов: предварительных игр и финального турнира. Были проведены матчи в восьми городах, а
финал состоялся в Москве, на естественном льду стадиона «Динамо».
Сказочный праздник День снежных ангелов отмечается ежегодно 23 декабря. Снежные ангелы — это
такие специальные ангелы, которые следят, чтобы зимой был снег. Весь год они создают новые,
удивительные кружева снежинок, чтобы зимой порадовать ребятню и взрослых и вдохновить —
художников, писателей, кружевниц и фотографов.Если идет снег- значит снежные ангелы работают.
24декабря День варежек Варежки или рукавицы — предмет зимней одежды для кистей рук, в которой
есть два отделения: одно для большого пальца, а другое — для всех остальных пальцев.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Главная задача - игрушка должна не просто украсить новогоднюю елку, но и напомнить ее владельцу о
правилах поведения на улице в условиях города.
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В России указ о праздновании Нового года 1
января был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось летоисчислением
«от Рождества Христова».
Непременными приметами российского Нового года являются украшенные расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под
бой кремлевских курантов и верят в чудо
Всемирный день «спасибо» тематически близок таким праздникам, как День доброты и Всемирный
день приветствий. Потому что слово «спасибо» - это одно из самых добрых, «волшебных» слов.
Каждому человеку, говорящему на русском языке, известно его происхождение - сокращённое от
«Спаси Бог!». Это слово значительно облегчает общение и понимание людей, главное, чтобы «спасибо
было сердечное» (Н. Некрасов)
12 января -день рождения великого сказочника Ш.Перро. , 12 января 1682 года во Франции на свет
появился великий писатель-сказочник Шарль Перро. Он известен большинству современников как
сказочник , всемирную известность и память потомков принесли ему именно замечательные сказки
«Кот в сапогах», «Золушка», «Синяя Борода» и другие.
15 января отмечается Всероссийский день зимующих птиц. История этой даты связана с именем поэта
Александра Яшина и писателя Евгения Носова. Среди последних произведений Евгения Ивановича
есть рассказ «Покормите птиц». Прочитав стихотворение Александра Яшина «Покормите птиц
зимой...»

279

17.01
День детских изобретений

19.01
Всемирный день снега

20.01
День пингвина
27.01
День рождения П.Бажова
29.01
День рождение автомобиля

07.02
День рождения огнетушителя

07.02
Международный день зимних
видов спорта

10.02

Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских изобретений. Эта дата выбрана в честь
Бенджамина Франклина (1706–1790), сделавшего свое первое изобретение в 12 лет — это были ласты
для плавания, которые надевались на руки. В последующем будущий изобретатель стал
государственным деятелем, дипломатом и ученым, но сохранил пристрастие к изобретениям —
предложил проект молниеотвода, получил патент на конструкцию кресла-качалки, изобрел
бифокальные очки, впервые применил электрическую искру для взрыва пороха и многое другое.
В 2012 году в мире появилась еще одна хорошая традиция — в один из воскресных дней января по
инициативе Международной федерации лыжного спорта (FIS) отмечается новый праздник —
Всемирный день снега (WorldSnowDay). Другое его название — Международный день зимних видов
спорта.
Цель праздника — повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь молодежь в активный образ
жизни.
20 января мировая общественность отмечает экологический праздник в честь одной из самых
необычных птиц в мире – День осведомленности о пингвинах (PenguinAwarenessDay). Его цель –
повысить знания людей о пингвинах, направить внимание на сохранение численности и мест обитания
этих птиц.
27 января 1879 года родился русский писатель, фольклорист, журналист, публицист. Известность ему
принесли уральские сказы, многие из которых мы знаем с детства: «Серебряное копытце»,
«Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец», «Хозяйка Медной горы».
Именно в этот день в 1886 году немецкий конструктор Бенц получил патент на свою конструкцию.
Первый автомобиль Бенца, сделанный в 1885, представлял собой трехколесный двухместный экипаж на
высоких оспицованных колесах, на который Бенц поставил свой новый четырехтактный бензиновый
мотор с водяным охлаждением мощностью всего 0,9 л.с.
В этот день в штате Вирджиния (США) инженер Алан Крей запатентовал устройство для тушения
пожаров. В истории не сохранились данные о первом изобретении, однако еще в XVII веке при
тушении пожаров использовали стеклянные колбы, которые заполняли водой. Англичанин Джордж
Мэнби создал огнетушитель, который, представлял собой цилиндр из металла, из которого под
воздействием воздуха вытекала вода.
День зимних видов спорта впервые отмечался в 2015 году, а дата для празднования – 7 февраля – тогда
была выбрана не случайно.
Об идее учреждения этого праздника и решении отмечать его ежегодно заявил Александр Жуков,
занимавший тогда пост Президента Олимпийского комитета России. Он пояснил, что День зимних
видов спорта – праздник, посвященный XXII зимним Олимпийским играм, которые проходили в
российском городе Сочи и стали важным событием для всей страны. Поэтому и дату первого Дня
решено было приурочить к годовщине открытия Сочинской Олимпиады.
День памяти А.С. Пушкина в 2022 году проходит 10 февраля, в годовщину смерти национального

280
День памяти А.С.Пушкина

11.02
День рождения детского писателя
В. Бианки
14.02
Международный день дарения
книг
15.02 -20.02
Акция «Скорость не главное»
17.02
День рождения детского писателя
А. Барто
17. 02
День проявления Доброты

19.02
Всемирный день китов
(Всемирный день защиты морских
млекопитающих)
23.02
День защитника отечества
01.03
Всемирный день кошек
Масленица
03.03

русского поэта. А.С. Пушкин был известен и популярен еще при жизни. Его поэмы, сказки, стихи и
проза наполнены жизнью. Они не просто отражают события, очевидцем которых был сам автор, но и
точно передают боевой настрой действующих персонажей. Его герои преданы России
Виталий Валентинович Бианки родился (30 января) 11 февраля 1894 года в Петербурге. Певучая
фамилия и увлекающаяся артистичная натура достались ему от предков-итальянцев.
Международный день дарения книг — праздник, призванный прививать любовь к чтению и книгам. Он
объединяет тех, кто дарит книги (в первую очередь, конечно детям и тем, у кого доступ к ним по той
или иной причине ограничен) и тех, кто вдохновляет на дарение книг других.
Ежегодно от ДТП по причине превышения скорости гибнет не мало людей. Превышение скорости –
одно из самых распространенных нарушений Правил дорожного движения. Акция направлена на
предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма
17 февраля - День рождения замечательной писательницы и поэтесса Агнии Львовны Барто.
Агния Львовна родилась в Москве 17 февраля 1906 г. Там она училась и выросла. Отец ее - Лев
Николаевич Волов, был ветеринарным врачом, и в доме у них всегда было много разных животных.
Доброте посвящен еще один международный праздник – Всемирный день доброты, который
отмечается 13 ноября.
В России с 1997 года проходит акция Весенняя неделя добра (ВНД). Ее цель – продвижение идеи
добровольчества
Всемирный день защиты морских млекопитающих или Всемирный день китов отмечается во многих
странах 19 февраля.
Эта экологическая дата считается днем защиты не только китов, но и всех морских млекопитающих и
разных других живых существ, обитающих в морях и океанах нашей планеты. Этот День был учрежден
в 1986 году, когда вступил в силу мораторий на китовый промысел, введенный Международной
китовой комиссией
Главными защитниками Отечества исторически являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён официальный праздник - День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военно-морского флота).
Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день.
В первый день первого весеннего месяца по стихийно сложившейся традиции в России
отмечается День кошек. По некоторым данным, впервые этот праздник был организован Московским
музеем кошки и редакцией журнала и газеты «Кот и пёс» в 2004 году.
МАСЛЕНИЦА – один из самых веселых праздников в году, который широко отмечается по всей
России. Он отражает вековые традиции русского народа, бережно хранимые и передаваемые им из
поколения в поколение.
Ежегодно во всем мире 3 марта отмечается Всемирный день дикой природы. Решение праздновать этот

281
Всемирный день дикой природы

04.03 – 06.03
Единый день дорожной
безопасности
07.03
День рождения телефонного
аппарата
08.03
Международный женский день

13.03
День рождения детского писателя
С. Михалкова
14.03
Международный день рек
15.03
День добрых дел
16.03
День цветных карандашей
20.03
День весеннего равноденствия
21.03
Международный день театра
кукол
22.03
Всемирный день водных ресурсов
27.03

день было принято на 68-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 2013 года.
В этот день в 1973 году была принята Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и
флоры.Проводится, чтобы обратить внимание общественности на многообразие и красоту фауны и
флоры, повысить информированность о пользе природоохранной деятельности.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Впервые телефонный аппарат был продемонстрирован им 7 марта на Всемирной выставке, которая
проходила в Филадельфии в 1876 г. В этот день А. Белл зарегистрировал патент на свое изобретение,
которое назвал усовершенствованной моделью телеграфа.
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование Международного женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу, материнство, терпеливость и другие исконно женские качества
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13 марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья
переезжает в Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а он уже писал стихи, о которых
положительно отзывались поэты
Международный день рек отмечается ежегодно 14 марта. Он также известен под названием
«Международный день действий против плотин». В 2021 году дату празднуют в России, Украине,
Беларуси и других странах мира.
Международный праздник доброты берет свое начало в 2007 году в Израиле. В этом событии впервые
приняли участие 7000 человек. Они решили претворить в жизнь идею о том, что каждый может
совершать добрые поступки
Трудно найти человека, который в детстве не держал в руках карандашей, раскрашивая уже готовые
рисунки и создавая собственные шедевры. Именно для этих людей и учрежден День цветных
карандашей, отмечаемый довольно скромно и в узком кругу
День весеннего равноденствия в 2022 году приходится на 20 марта. Это светлый и радостный народный
праздник. Он означает приход весны и тепла, пробуждение природы после зимнего сна. В этот день
центр Солнца проходит через небесный экватор. Продолжительность дня равняется ночи. В следующие
сутки Солнце занимает Северное полушарие, и день начинает увеличиваться.
21 марта вся «кукольная» братия мира отмечает свой профессиональный праздник – Международный
день театра кукол. Предложен этот праздник был в 2000 году на ХVIII Конгрессе УНИМА,
Международного союза деятелей кукольных театров.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача человечества в целом и каждого человека в
отдельности - всеми возможными способами беречь пресную воду
Всемирный день театра – международный профессиональный праздник работников театра. В России в

282
День театра

31.03
День рождения детского писателя
К. Чуковского
Последняя неделя марта –
неделя детской книги
01.04
День смеха

01.04
Международный день птиц

07.04
Всемирный день здоровья

08.04
День рождения пожарной
лестницы
10.04
День братьев и сестер
12.04
День космонавтики
13.04
День рождения троллейбуса

2021 году Всемирный день театра отмечается 27 марта и проходит 59 раз. Цель праздника –
популяризировать зрелищное искусство, укрепить и наладить культурные связи. Девиз торжества:
«Театр как средство взаимопонимания и укрепления мира между народами».
Русский
и
советский
поэт, писатель,
критик,
литературовед,
переводчик
Корней
Иванович Чуковский (настоящее имя Николай Иванович Корнейчуков) родился 31 (19 по старому
стилю) марта 1882 года в Санкт-Петербурге.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и традиционно проводится каждый год в дни
весенних школьных каникул.
Это международный праздник, который отмечается во многих странах мира. Его также называют Днем
дурака. В этот день принято устраивать розыгрыши, подшучивать над близкими и коллегами.
Международный день птиц - праздник, близкий сердцу любого человека. Мы радуемся, когда слышим
весёлое щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на улетающих перелётных птиц,
любуемся самыми красивыми и грациозными из них. Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени
начала возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение диких птиц, потому
что мировое сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского отношения к птицам Доброй
традицией праздника является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилёта
пернатых
«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо осознаёт: границы между государствами условны, болезни одной
страны через некоторое время становятся болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с ними
надо сообща, всем миром
В этот день в 1766 году в Америке запатентовали первое в мире изделие под названием «пожарная
лестница». Ее технические характеристики соответствовали нормам безопасности того времени.
Практические испытания прошли успешно. Пожарная лестница стала одним из первичных средств
пожаротушения.
Это всемирный праздник и отмечают его 10 апреля. Хорошо что есть такой день, когда близкие
родственники братья и сестры могут выразить свою любовь, сказать друг другу слова благодарности,
выразить тёплые чувства, подарить интересные подарочки.
День космонавтики – праздник, посвященный первому полету человека в космос, его отмечают во всем
мире 12 апреля. Первый орбитальный полет вокруг Земли выполнил советский космонавт Юрий
Гагарин на космическом корабле “Восток” — это историческое событие произошло 12 апреля 1961
года.
13 апреля троллейбус празднует день рождения. Он появился на свет в Германии в 1882 году. Первая
троллейбусная линия в нашей стране была построена лишь в 1933 году в Москве. В город на Неве

283
рогатый транспорт пришел чуть позднее
18.04
Международный день памятников
и выдающихся мест
19.04
День подснежника
22.04
Международный день земли
24.04 Международный день
ветеринарного врача
28.04
День рождения русской
писательницы В.Осеевой
30.04
День пожарной охраны
09.05
День Победы
13.05
Всемирный день одуванчика
16.05
Всемирный день мальчиков
18.05
Международный день музеев

Международный день памятников и выдающихся мест отмечается ежегодно 18 апреля во многих
странах мира. Учредитель праздника – Международный совет по вопросам памятников и
достопримечательных мест (ИКОМОС). Его цель – решение вопросов по сохранению, восстановлению
и охране культурно-исторических достопримечательностей. Сеть представительских организаций
расположена в 40 странах мира.
Ежегодно 19 апреля отмечается весенний праздник День подснежника, который учредили в 1984 году в
Англии. Там это очень популярный цветок – считается, что если подснежники у дома, они будут
отгонять злых духов.
22 апреля - Международный день Земли. Его главный смысл - защита Матери-Земли от экологических
катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной деятельностью современных людей.
Ежегодно в последнюю субботу апреля во многих странах мира отмечается Международный день
ветеринарного врача (WorldVeterinaryDay), который был учреждён Всемирной ветеринарной
ассоциацией (WorldVeterinaryAssociation, WVA) в 2000 году, с целью освещения различных аспектов
работы ветеринаров по всему миру и повышения осведомленность об их вкладе в улучшение здоровья и
благосостояния животных, а также общественного здравоохранения.
28
апреля
родилась
Валентина
Александровна Осеева (Осеева –
Хмелёва;
19021969), русская советская писательница
Ежегодно 30 апреля в России свой профессиональный праздник отмечает одна из самых жизненно
необходимых служб быстрого реагирования — пожарная охрана.
Праздник учреждён Указом Президента РФ № 539 от 30 апреля 1999 года «Об установлении Дня
пожарной охраны», учитывая исторические традиции и заслуги пожарной охраны, её вклад в
обеспечение пожарной безопасности РФ.
9 мая в России ежегодно отмечается всенародный праздник – День Победы, проводимый в
ознаменование победоносного завершения Великой Отечественной войны 1941-1945
13 мая - Всемирный день одуванчика. Происхождения такого праздника уходит своими корнями в
французский город Ои. Там в этот день из такого полезного растения готовиться множество различных
блюд: салат, варенье, супы, муссы, сыр, хлеб.
16 мая — Международный день мальчиков
Ежегодно 18 мая музейные работники всего мира отмечают свой профессиональный праздник —
Международный день музеев. Он появился в календаре в 1977 году, когда на очередном заседании
Международного совета музеев было принято предложение российской организации об учреждении
этого культурного праздника. С 1978 года Международный день музеев стал отмечаться более чем в
150 странах.

284

20. 05
Всемирный день пчел
22.05 – 27.05
Единый день дорожной
безопасности
23.05
Всемирный день черепахи

01.06
День защиты детей

02.06
День здорового питания
06.06
Пушкинский день в России
08.06
Всемирный день океанов
09.06 Международный день
друзей
12.06
День России
15.06
Всемирный день ветра

Всемирный день пчёл — международный праздник,
отмечаемый 20 мая —
в день рождения
основоположника
современного
пчеловодства
Антона
Янши
(1734—1773).
Проведение Всемирного дня пчёл служит привлечению внимания к огромной роли, которую играют
медоносные пчёлы при опылении растений и получении мёда и других продуктов пчеловодства
(маточное молочко, пчелиный воск, прополис и т. д.).
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
23 мая во многих странах отмечается Всемирный день черепахи— животного, символизирующего
мудрость, богатство и долголетие. Этот необычный праздник зародился в 2000 году по инициативе
Американского общества спасения черепах
Международный день защиты детей – всемирный праздник, направленный на улучшение благополучия
детей. В торжествах участвуют дети и их родители, воспитатели и учителя, правозащитные и
благотворительные организации.В России в 2021 году Международный день защиты детей отмечается
1 июня и проходит 72 раз.Цель праздника – защитить права ребенка, обратить внимание людей на
проблемы несовершеннолетних, их роль и место в обществе.
День здорового питания и отказа от излишеств в еде впервые отметили в 2011 году как альтернативный
русский ответ американскому «дню обжорства» — Национальному дню, когда можно есть то, что
хочется.Праздник напоминает о том, что ежедневное питание требует внимания и осознанности. Уже
банальной стала фраза: «Мы — то, что мы едим».
Ежегодно 6 июня в России отмечается Пушкинский день. Литературное творчество великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина бесценно. Его произведения объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей, переводятся на десятки языков мира.
Идея проведения Всемирного дня океанов была впервые предложена в 1992 году на Встрече на высшем
уровне «Планета Земля» в Рио-де-Жанейро, как способ подчеркнуть нашу общую причастность и
неразрывную связь с океаном, а также использовать этот День для повышения осведомленности о
решающей роли океана в нашей жизни и важной деятельности человечества в его защиту.
Все народы во все времена почитали дружбу величайшей социальной и нравственной ценностью. Не
удивительно, что в разных странах есть и праздники посвященные друзьям. Один из них —
Международный день друзей (InternationalFriendsDay) отмечается в ряде стран ежегодно 9 июня.
День России – государственный праздник, который ежегодно отмечается в Российской Федерации 12
июня.В этот день в 1990 году первый Съезд народных депутатов РСФСР принял Декларацию о
государственном суверенитете России.
Всемирный день ветра отмечается 15 июня 2021 года. Цель праздника – привлечь внимание
общественности к потенциалу ветроэнергетики, заявить о важности и необходимости ее
развития.Событие организовали Европейская ассоциация ветроэнергетики и Всемирный совет по

285

20.06
День медицинского работника
(3-е воскресенье)
21.06
Международный день цветка

23.06
День балалайки

26.06
День рождения зубной щетки

29.06
День поисков клада и секретов
08.07
День семьи

11.07
День шоколада
23.07
Всемирный день китов и

энергии ветра в 2007 году. Два года его проводили только в странах Европы. С 2009 года праздник
обрел всемирную популярность.
День медицинского работника – профессиональный праздник медицинского персонала. Суть праздника
– отдать дань уважение и выразить благодарность людям, которые посвящают свою жизнь
медицинской деятельности.
Международный день цветка отмечается 21 июня 2021 года.
Кто и когда основал этот красивый праздник, неизвестно. В каждой стране он имеет свой символ. В
России праздник проходит под эмблемой ромашки. В этот день проводятся фестивали и парады цветов,
конкурсы флористов.
Балалайка как особый музыкальный инструмент, выступающий одним из сакральных атрибутов жизни
русского народа, существует уже несколько столетий. Международный праздник всех поклонников
«трехструнной», плотно закрепившийся в календаре торжественных событий русского народа, был
учрежден с целью уважить труд и творчество музыкантов-народников, делающих весомый вклад в
популяризацию богатой русской культуры.
Первые приспособления для чистки зубов представляли собой деревянные палочки, размочаленные на
одном конце.Зубные щетки придумали китайцы в 1498 году. Ручку они делали из кости или бамбука, а
щетину – из грубых волос из задней части шеи свиньи. Из Китая приспособления для чистки зубов
распространились по Европе. Европейцам свиная щетина показалась жесткой, и они поменяли ее на
конский волос. В 1938 году начали использовать нейлон. В 1939 году в Швейцарии появилась первая
электрическая щетка.В России зубные щетки возникли в 20-х годах XIX столетия. До этого
использовали тряпочку и мел, березовый уголь.
Кто и когда придумал такой интересный праздник, неизвестно. Но его с удовольствием справляют и
дети, и взрослые. Они прячут в этот день «сокровища» в саду, рисуют карту, делят ее между
участниками и устраивают веселые соревнования.
Этот праздник – дополнительный повод погрузиться в историю, от общемировой до семейной.
В День семьи, любви и верности традиционно проходят развлекательные мероприятия, мастер-классы
народного ремесла, театральные представления, спортивные мероприятия, концерты, ярмарки, парады
колясок. Семейных пар награждают памятной медалью «За любовь и верность», орденом
«Родительская слава».
Всемирный день шоколада – праздник, посвященный любимому лакомству многих людей. В
торжествах принимают участие сладкоежки и те, чей род деятельность связан с производством или
продажей шоколада.
В России в 2021 году Всемирный день шоколада отмечается 11 июля и проходит на неофициальном
уровне 27 раз.
Всемирный день китов и дельфинов отмечается 23 июля 2021 года. Это экологический праздник. Его
цель – привлечь внимание общественности к проблеме исчезновения морских млекопитающих и

286
дельфинов

прекратить их отлов.

29.07
Международный день тигра
01.08
День железнодорожника
05.08
Международный день светофора
08.08
День строителя

14.08
День физкультурника

16.08
День малинового варенья
20.08.
День города Екатеринбурга
(3-я суббота )
22.08
День флага

Международный день тигра отмечается 29 июля 29 июля года. Цель праздника – обратить внимание
общественности на проблему исчезновения популяции полосатых хищников и информировать людей о
способах защиты этих животных.
День железнодорожника – профессиональный праздник всех работников железной дороги, вне
зависимости от занимаемой должности, и вспомогательный персонал. В России в 2021 году День
железнодорожника отмечается в первое воскресенье августа и выпадает на 1 августа. Торжество
проходит на официальном уровне 41 раз.Суть праздника: почтить труд работников железной дороги.
Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа, в день установки первого
работающего светофора. Россия поддерживает мировые традиции, и в 2010 году к этому празднику в
Перми было приурочено открытие памятника данному механизму (кстати, аналогичные скульптуры
есть в Пензе и Новосибирске).
День строителя – профессиональный праздник работников строительных отраслей. День строителя
ежегодно отмечается во второе воскресенье августа.
День физкультурника – профессиональный праздник преподавателей физкультуры. В торжествах
участвуют все, кто имеет отношение к спорту: тренеры, студенты и выпускники профильных учебных
заведений, люди, которые ведут здоровый образ жизни.
В России в 2021 году День физкультурника празднуется во вторую субботу августа и выпадает на 14
августа. Торжество проходит на официальном уровне 41 раз.
Значение праздника – показать роль спорта и здорового образа жизни для организма человека и
приобщить подрастающее поколение к физической культе.
День малинового варенья был придуман сообществом сервиса Daily-menu.ru в 2015 году. Выбор же
даты праздника не случаен – на Руси этот день назывался Малинником и был посвящён ягоде, любимой
с давних времен всеми, вне зависимости от возраста и социального положения.
Датой рождения города считается 7 (18) ноября 1723 года. С 1987 года День города был перенесен на
летний период и с тех пор традиционно отмечается в третью субботу августа. Причина переноса
праздника заключается в том, что теплая августовская погода более благоприятствует проведению
массовых мероприятий на открытом воздухе, нежели ноябрьская. Однако исторический день рождения
Екатеринбурга по-прежнему ежегодно празднуется 18 ноября.
Флагом называют полотно прямоугольной формы, на которое нанесена в установленных пропорциях
специальная расцветка. Штандарт России состоит из трёх полос: белого, синего и красного цвета. Он
принадлежит, наряду с гербом в виде двуглавого орла, к числу официальных символов страны. Ему
посвящён праздник.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.3 ФОП ДО)

287

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и
ребёнка по освоению Образовательной программы ДОО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание
в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1. Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает
стремление ребенка узнать что-то новое.
2. Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и
привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает
свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему
социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их
равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает ценности, на которых строится
Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.

288

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной организации организовано в виде разграниченных
зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в
рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, Экопарки, физкультурно-оздоровительные
площадки, Метеостанция, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки.
Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День
России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия
народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.
Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в холлах ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада.
Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений Урала, приборы для

289
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

№№
1.

2.

3.

Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО

Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг региона, герб
населенного пункта и ДОО
родного города.
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты
среды,
отражающие Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного края:
региональные, этнографические и другие элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и др.
особенности социокультурных условий, в Объекты растительного мира региона.
которых находится ДОО
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города.
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города»
Макеты архитектурных сооружений города, улицы.
Компоненты
среды,
отражающие Уголок уединения.
экологичность, природосообразность и Сенсорный центр.
безопасность.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья», «Любимые
блюда ребят нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые игрушки», «Наши
звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с

290

4.

Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности

5.

Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей

6.

Компоненты

среды,

обеспечивающие

воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня
ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя», «Ответственный за
порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
правилам пожарной безопасности.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и сюжетноролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным материалом,
игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные
для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей,
карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков («МЧС»,
комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС, пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии моих
родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности.

291
ребёнку
возможность
познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира

7.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства

8.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта;

Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений природы,
предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев,
семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав, термометр,
осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Герои труда
нашего города».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких
орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на участке
(лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями,
фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов, отражающие
ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры, массажные
коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для
дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки, накидки,
маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для
коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.

292

9.

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.

Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об организме
человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по формированию у
детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народно-прикладным
творчеством, традиционными обрядовыми праздниками многонационального российского
народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов, виртуальные
экскурсии по России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.3.7. Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимо сотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями
города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности ДОО и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:

Условиями
эффективного взаимодействия ДОО с

293

1.
Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе договоров и
совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных
потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия
с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса
воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.

социальными партнерами выступают:
- открытость дошкольной организации;
- установление доверительных и деловых
контактов;
- использование
воспитательного
и
творческого потенциала социума;
- реализация активных форм и методов
сотрудничества.

Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения
Общеобразовательные
школы

Школа искусств

Библиотека

Музей Истории Екатеринбурга

Формы взаимодействия

- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- посещение детьми детского сада и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах по тематике Программы.
- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов
разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музея в ДОУ

294
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.
Детская
Поликлиника № 13
ПМПК «Радуга»
МЧС Свердловской
области
ГИБДД
ЭЛТИ-КУДИЦ УРАЛ

-участие в реализации общеобразовательных программ по обеспечению здоровья воспитанников, присмотра
и ухода.
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.
Проведение обучения (консультации, круглый стол) для педагогов, специалистов и родителей района по
вопросам развития и обучения детей с ОВЗ и прохождению комиссии
Спортивные развлечения, встреча с работниками МЧС, противопожарные тренировки на базе детского
сада. Экскурсии в пожарную часть.
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка.
Обогащение РППС.

Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум,
получая
определенные социальные
эффекты
в
деле
воспитания
подрастающего
поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства по
реализации ООП ДО:
•
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
•
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта
(познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
•
разработка средств и методов для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности
человека;

295

•
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников
и обеспечение психологического комфорта;
•
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества,
педагогике развития.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы дошкольного образования с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
•
стратегическое планирование развития детского сада;
•
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
•
участие в конкурсах различных уровней;
•
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
•
оценка качества образования в детском саду.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
•
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
•
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого - педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
•
личностно-развивающая педагогическая технология;
•
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
•
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашего
детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

296

Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
• постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
• создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
• применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
• обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
• использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
• установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель
Воспитатели

Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

Педагог-психолог

Учитель-логопед

обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности
специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями
воспитанников и с социальными партнерами.
реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества
дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие,
целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с
родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные
представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный
фон для успешного осуществления воспитательного процесса.
по проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового образа жизни.
Организует мероприятия патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада», «Большие
манёвры», «Смотр строя и песни» (совместно с музыкальным руководителем). Развивает нравственно-волевые
черты личности через стимуляцию детской активности, формирование физических качеств, двигательных
навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических
условий для комфортного пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям
и их родителям.
Он организует и сопровождает коррекционно-развивающую деятельность педагогов с детьми, имеющими речевые
нарушения. Планирует и корректирует воспитательные задачи (совместно с воспитателями и другими

297

Младший воспитатель

специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка с
ТНР (ОНР).
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от
28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ
от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
1.
Программа развития ДОО.
2.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
3.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОО.
4.
Календарный учебный график ДОО.
5.
Должностные инструкции педагогов.

298

Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста.
Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4. Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: МКнига, 2014.
5. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6. Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
7. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания
- М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
8. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
9. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.:
Вентана-Граф, 2016.
10. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
13. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
14. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.М.: АРКТИ, 2005.
15. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн.
заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
16. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: Линка-Пресс, 2000.
17. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный
проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
18. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
19. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:

299

«Академия», 2009.
20. Микляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
21. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
22. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 №
4. С.61- 64.
23. Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2
Mb). - Текст: электронный.
24. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.:
АРКТИ, 2006.
25. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:

На уровне общности:

ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
• рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
•
•

300

На уровне деятельностей:

На уровне событий

Основными условиями реализации Программы
воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности
с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы
детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего
социального окружения к воспитанию ребенка.

сотрудничества в совместной деятельности.
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
Условия

Содержание

301
Направленное
на
формирование предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
личности взаимодействие взрослых с потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
детьми
категорий;
Формирование игры как важнейшего с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
фактора воспитания и развития ребёнка социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
с
особыми
образовательными российском обществе правил и норм поведения;
потребностями
Создание воспитывающей среды

Доступность
мероприятий

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

воспитательных - совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
- речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания в части,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом парциальных и иных программ и/или созданных участниками образовательных отношений
самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.

302

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
−
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно
образовательной деятельности;
−
в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов,
создания условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а
также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№
№
1.

2.

1.

Вид и название программы
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д.
Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С.
Мищенко.
Региональное содержание
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: ранний и дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Интеграция образовательных
областей
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие

Возрастная
категория
Дети 3-8 лет

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Все возрастные
группы детей

Дети 5-7 лет

303

Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и
используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Парциальная программа

Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева

Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.

Приоритетные виды
детской деятельности
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- художественноэстетическая.

Формы реализации парциальных программ

- занятия по ознакомлению детей с культурой безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с моделями
безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности.

Задачи образовательной деятельности с учетом программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5–7 лет»
Задачи в соответствии с методическими рекомендациями по формирование предпосылок финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения;
• признавать авторитетными качества: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

304
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Содержание образовательной деятельности
6-й год жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа)
7-й год жизни – от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Понимание ребенком, что любой труд – это хорошо, сидеть без дела – плохо. На Ребенок должен понять, что деньги зарабатываются трудом и поэтому
протяжении всей жизни необходимо трудиться. Результатом трудовой тратить их необходимо только с пользой, относиться к ним бережливо.
деятельности может быть как достижение поставленной цели (например, Ребенок должен различать разницу между желаниями и потребностями,
овладеть мастерством катания на коньках, лыжах, смастерить хороший подарок учиться задавать себе вопрос и оценивать: действительно ли ему нужна та или
близкому человеку, починить сломанную вещь и др.), так и товар или услуга.
иная вещь, игрушка и пр., есть ли возможность это купить.
Понимание ребенком, что труд приносит доход. Заработать деньги можно Ребенок должен изучить, где покупают и продают разные товары и
трудом. Деньги – мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), оказывают услуги.
универсальное средство обмена (инструмент обмена товаров и услуг). Виды Ребенок должен узнать, что такое реклама, какое влияние она может оказать
на него.
денег (бумажные и металлические).
Ребенок должен узнать разницу между ведением личного и семейного Ребенок узнает, что не все продается и покупается, главные ценности (жизнь,
бюджетов. Понимать важность ведения домашнего хозяйства.
мир, друзья, солнце, близкие люди и пр.) за деньги не купишь.
Ребенок должен понимать, зачем надо копить и сберегать, как можно копить.
Необходимо разобрать цепочку «продажа-товар- цена – покупка»
Ребенок должен осознать, что, если взял что-то в долг на время, обязан вовремя
вернуть (возвратить). Воспитываем ответственность: если не уверен, что это
получится, лучше не обещать и не занимать. Долг – это серьезное обязательство.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры в соответствии с методическими рекомендациями по формированию предпосылок финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста (6 – ой год жизни - от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-ой год жизни - от 6 до 7 лет (подготовительная группа)):
✓ дети адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой
Программой);
✓ знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
✓ знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
✓ понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
✓ знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
✓ знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
✓ адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
✓ в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить своюили чужую оплошность;
✓ любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
✓ бережно, рационально, экономно используют расходные материалыдля игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
✓ следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
•

305
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
6-й год жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа)
7-й год жизни – от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Ознакомление детей с денежными единицами разных стран.
Подготовка и проведение видеоэкскурсий в магазины и банки.
Подготовка и проведение видеоэкскурсий в магазины и банки.
Проведение сюжетно-ролевых игр, моделирующих жизненные ситуации:
Проведение сюжетно-ролевых игр, моделирующих жизненные ситуации: «Банк», «Кафе», «Супермаркет», «Путешествие», «Аукцион».
Организация настольных игр (Денежный поток, Монополия, Монополит,
«Банк», «Кафе», «Супермаркет», «Путешествие», «Аукцион».
Организация настольных игр (Денежный поток, Монополия, Монополит, Лунапарк).
Организация развивающих игр («Пятый лишний», «Подбери витрину для
Лунапарк).
Организация развивающих игр («Пятый лишний», «Подбери витрину для магазина», «Кому что нужно для работы», игры по продвижению продукта).
магазина», «Кому что нужно для работы», игры по продвижению продукта).
Решение арифметических задач, кроссвордов.
Решение арифметических задач, кроссвордов.
Беседы, чтение,
Чтение художественной литературы: Липсиц И.В. «Удивительные
игры «Деньги получил – ерунды накупил», «Открываем бутербродную»
приключения в стране «Экономика»; Попова Т.Л. , Меньшикова О.И.
«Покупаем продукты к празднику», «План на следующий день»
«Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном
«Покупаем подарки на день рождения»
«Занять и одолжить»
компьютере и верных друзьях»; Успенский Э. «Бизнес Крокодила Гены»;
Котюсова И.М., Лукьянова Р.С. «Экономика в сказках и играх: Пособие
викторина «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию»,
Обсуждаем русские пословицы, загадки «Все профессии важны, все
для воспитателей».
Беседы, игры-соревнование «Мои домашние обязанности»
профессии нужны»
игра-праздник «Русская ярмарка»: покупаем и продаем свои поделки,
Читаем и обсуждаем «Бедные богатые», «Ум и богатство», «Два жадных
торгуемся, обмениваемся, заключаем торговые соглашения, веселимся.
медвежонка», В. Сухомлинского «Жадный мальчик»
Беседа, ситуационные задачки, игра «Вот так заработали!», фотовыставки, Конкурс проектов «Наше богатство»
конкурс проектов «Трудиться полезно и почетно»
Читаем и обсуждаем поговорки, пословицы
Технология моделирования.
Экономические задачки (сравни цены, поездка в зоопарк и др.)
Творческо-трудовая деятельность
Игровое задание – рассчитай сумму покупки в первом и во втором магазине,
определи, в каком из магазинов выгоднее совершать покупки.
Технология «Клубный час».
Обучающий видеоконтент
Серия видео-мультфильмов «Уроки тетушки Совы»:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓

306
Азбука денег тетушки Совы – Что такое деньги? - https://www.youtube.com/watch?v=hpm8_gq4O-0
Азбука денег тетушки Совы – Умение экономить. - https://www.youtube.com/watch?v=oVPDDhFmYGE
Азбука денег тетушки Совы – Семейный бюджет. - https://www.youtube.com/watch?v=F5n821NyBRM
Азбука денег тетушки Совы – Карманные деньги. - https://www.youtube.com/watch?v=cYKxE2otjKc
Азбука денег тетушки Совы – Потребности и возможности. - https://www.youtube.com/watch?v=lRoUskvn4E4
Азбука денег тетушки Совы – Мои домашние питомцы. - https://www.youtube.com/watch?v=7xldlgLTykU
Азбука денег тетушки Совы – Работа и зарплата - https://www.youtube.com/watch?v=-o9X6QZwEKs
Мультфильм Фиксики – Деньги - https://www.youtube.com/watch?v=M-voUp2hUSQ
Караваев В. «Зайчонок и муха», 1977
«Все профессии нужны, все профессии важны» (мультфильм-песенка для малышей)
Союзмультфильм «Так сойдет», «Пятачок», «Вершки и корешки», «Сказка про лень»
Мультсериал «Навигатум»: Профессия Ветеринар», «Детский стоматолог»
Интернет – ресурсы:
www.cbr.ru — официальный сайт Банка России
fincult.info — сайт Банка России по финансовой грамотности «Финансовая культура»
минобрнауки.рф — официальный сайт Министерства образования
и науки Российской Федерации
вашифинансы.рф — сайт национальной программы повышения финансовой грамотности граждан «Дружи с финансами»
Региональное содержание
- речевая;
- занятия по региональному содержанию;
Образовательная программа дошкольного
- коммуникативная;
- рассказы, беседы;
образования «СамоЦвет»: дошкольный
- познавательная;
- наблюдения;
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
- игровая;
- экскурсии, целевые прогулки;
В. Толстикова, О. А. Трофимова;
- художественно- решение проблемных ситуаций;
Министерство образования и молодежной
эстетическая;
- опыты, экспериментирование;
политики Свердловской области,
- музыкальная;
- коллекционирование;
Государственное автономное
- физическая
- моделирование;
образовательное учреждение
- восприятие художественной литературы и фольклора
дополнительного профессионального
- познавательно-исследовательские проекты регионального характера;
образования Свердловской области
- дидактические, конструктивные игры.
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Содержательный раздел по пяти образовательным областям с учетом Образовательных программ дошкольного образования
«СамоЦвет: младенческий и ранний возраст» и «СамоЦвет: дошкольный возраст».
В содержательном разделе Программы представлено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом

307
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках
образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры
народа;
направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий
жизнедеятельности человека;
определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной культуры;
организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как
системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях
многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства дошкольного образования, которая

308
включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание,
взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору,
художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
значимость и т. п.);
ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь
поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности, не причинение зла другим людям,
совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования ребенка (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений
семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к достопримечательностям родного города, к
символике своего города (герба), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными
видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Познавательное развитие
1. Воспитание у ребенка бережного и действенного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
2. Развитие познавательного интереса ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и

309
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
3. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к
познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
4. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
5. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
6. Формирование умения ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них
Речевое развитие
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического
слова.
Художественно-эстетическое развитие
1. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений
в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
3. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
4. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего города.
Физическое развитие
праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальное путешествие» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;

310
-

музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова и др;
разучивание малых фольклорных форм.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного
возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная практика
самообслуживания и
общественно
полезного труда
Культурная практика
игры и общения

Направленность
содержания

Средства, формы, методы

Направлено на усвоение
норм
и
ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и

Духовно-нравственная культурная практика
средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая
деятельность, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей,
праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа;
музейная деятельность детского сада;
методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной литературы,
познавательная деятельность; Экспериментирование, Моделирование Информационнокоммуникационные средства
формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских
деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира,
двигательной деятельности, общения с другими), Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры,
Лэпбуки, квест-игры и Ребусы по правилам дорожного движения, Детско-взрослые проекты

311
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе

Методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно значимой
ситуации, Мнемо- таблицы, Алгоритмы, Детские инструкции
Культурная
практика самообслуживания и общественно полезного
труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых,
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых действий;
формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые), организация
совместной деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства, коллективный труд,
создание проблемной ситуации, привлечение интереса к теме через проведение тематической
беседы;
методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод общего
напоминания, игровой метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения
формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные театрализованные
игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетно-дидактические и сюжетноподвижные и музыкальные игры), игра воспитателя с детьми, когда участие педагога может
быть длительным или фрагментарным; тематические беседы экскурсии игры-импровизации с
разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки
постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; дидактические игры в
соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям
совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей;
коммуникативные игры; самостоятельная деятельность сопровождается организацией
педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских,
игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры
педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового
опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на
отражение в игре новых сторон жизни

312
Познавательное
развитие:
Культурная практика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика

Направлено
на
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и
народов мира

Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и
взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и творчества в
познавательной деятельности культурные способы получения событийного опыта как в
режимных моментах, так и в самостоятельной деятельности детей ,культурные способы
получения событийного опыта в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей,
игровая деятельность, чтение художественной литературы наглядные, информационные
средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация
подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность детей и
взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская деятельность;
познание
особенностей Уральского региона через ценностные ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»); опыты, эксперименты, проблемные ситуации,
творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные), формирования
ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные), словесные и
практические игровой (прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния,
увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу); метод
фокальных объектов, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
творческого конструирования; диалоговые методы и методы экспериментирования; методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы:
развивающие
образовательные
ситуации;
специальные
конструируемые
образовательные ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); - образовательное
предложение для целой группы детей (занятия); выполнение индивидуальных поделок; работа
в парах над созданием общей конструкции; в микрогруппах, каждая из которых выполняет
свою часть работы по созданию единой коллективной композиции.
методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с
речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или от

313
собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим, уточняющим,
обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка, пословица); речевая
инструкция взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов
изготовления; анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и
обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо; пояснение от
лица кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей деятельности, советы, подсказки,
оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…), подбор
заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы, схемы и матрицы.
Круги Луриа. Картотеки развивающих игр и упражнений, пальчиковых игротренингов для
графомоторной координации. Конструкторы «Лего», «Тико» и др. разной тематики; элементы
атрибутов для художественно-изобразительного, музыкально-театрального и литературного
творчества, оборудование для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественнотворческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета, величины,
пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с использованием различных материалов,
оборудования, инструментов и техник, в том числе используя собственное тело (руки, ноги,
голос) для создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными сенсорными
эталонами и их разновидностями; поощрение за результат
Речевое развитие:
Включает владение речью Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование грамматической
Речевая
культурная как средством общения и стороны речи; Воспитание звуковой культуры речи; Формирование разговорной
культуры
(диалогической) речи; Обучение рассказыванию (монологической речи); Подготовка
практика
детей к обучению грамоте)
Культурная практика

314
литературного
детского творчества

средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально организованной
образовательной деятельности; художественная литература; различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные
ситуации НОД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных моментов;
ситуации общения в разных видах деятельности; совместные словесные и дидактические игры.
Игровые обучающие ситуации; образовательные ситуации сопровождения в литературном
центре активности и центре художественно-творческой деятельности; образовательные
ситуации поддержки в самостоятельной деятельности; ситуации общения в процессе
подготовки и проведения игр-драматизаций, режиссерских и театрализованных игр, показе
спектаклей посредством различных видов театров. Образовательная ситуация поддержки;
ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме,
образец рассказа, анализ образца рассказа, составление плана рассказа, анализ плана монолога,
рассказы по плану; составление диафильмов; совместное рассказывание, коллективное
составление рассказа; составление рассказа подгруппами – «командами»; составление рассказа
по частям. Сочинение рассказов по аналогии; придумывание окончания к рассказу
(описательному или повествовательному); придумывание продолжения и окончания к
рассказу; сочинение рассказа или сказки по плану или по схеме; сочинение сюжетного
рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на тему; сочинение рассказа по пословице;
сочинение загадок; сочинения с использованием методов теории решения изобретательских
задач (ТРИЗ). Методы внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализоценка сверстника; самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных умений
детей.
Культурная практика литературного детского творчества
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества народов
Среднего Урала, авторскими произведениями уральских писателей; выделение в
художественных произведениях средств художественной выразительности (эпитетов,
сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и собственной

315

Художественноэстетическое
развитие:
Культурная практика
изобразительного
детского творчества
Культурная практика
музыкального
детского творчества
Культурная практика
театрализации

Предполагает
развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического отношения
к окружающему миру

речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей литературных произведений,
реальных поступков самих детей; драматизация и театрализация по литературным
произведениям и обсуждение прочитанного, увиденного с ценностной точки зрения; разбор
реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной жизненной
ситуации, разбор конфликтных ситуаций
формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание и/или
обыгрывание стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по ролям. Фольклор
(народное творчество, произведения, создаваемые народом и бытующие в нем): песенки,
потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, заклички,
пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы, Беседа о писателях, утренники,
вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок,
литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо
знакомым книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования»; Метод «Моделирование сказки, истории»; Метод
«Пиктографические изображения»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»; Метод «Изменение
конца сказки, истории»; Метод «Сказка наизнанку»; Сторителлинг (сказительство); Метод
составления сказок «Каталог»; Метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность, детское
изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
формы: 1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов;
изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов;
художественное оформление выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по графическим
схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная самостоятельная
деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкально-театрализованная, музыкальносочинительская деятельности

316
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных
ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность») посредством специально подобранных произведений
музыкального искусства);
образовательно-развивающие ситуации различных форм музыкально-исполнительской
деятельности, проведение совместной рефлексии с детьми значимых событий происходящих с
героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с
правилами, игры-драматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкальнодидактические игры, пластические этюды, разные виды театров, использование наглядности,
аудиовизуальных видов искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные
гостиные, «Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой среды развития дошкольников (разнообразным и
богатым предметным и информационным наполнением);
методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной ценностной
позиции,
активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха каждого
обучающегося в образовательном процессе: методы пластического моделирования
(фантазирования), сопровождаемого идеомоторной деятельностью, приемы «активного
слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр», педагогические приемы «Умышленная
ошибка», метода «размышления о музыке», система ассоциативных игр;
прием сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, задания на
установление ассоциативных связей; метод пластического моделирования, сопровождаемый
идеомоторной деятельностью;
методы музыкального обобщения, музыкального размышления, создания художественного
контекста, игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы временной,
пространственной
и содержательной
синхронизации
образовательных
проекций,
дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели (А.С.Белкин),
«музыкальных секретов» (Н.Г.Тагильцева), «несуразиц» (В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие ценное

317

Физическое развитие:
Культурная практика
здоровья
Двигательная
культурная практика

Направлено
на
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами
и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных

содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурно-смысловых
контекстов, служащих своеобразными посредниками между педагогическими интересами и
интересами детей (модель становления и развития ценностных ориентаций, освоения
ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»),
игровые мотивационные ситуации; народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки
народов Среднего Урала; разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен,
владение куклой, игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра
игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации;
игровая сюжетная ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игрыимпровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один
ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий с
воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие развернутый
сюжет; творческие задания на построение образно-пластических композиций с заданным
словесным сюжетом (персонажи, последовательность событий, концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в том
числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие игры, занятия,
праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых ситуаций
пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей,
мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек,
развитию физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости,
координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия,
витаминизация пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и
«минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая,
дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры,
специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков), массаж, самомассаж,
психогимнастика, тренинг, игровые, песенные, танцевальные импровизации; развивающие
тематические карточки для самостоятельной работы ребенка (детей); игровые,

318
привычек и др.)

исследовательские, творческие проекты
создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном
участии, и инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий выбор
двигательной активности ребенка, соответствующей их интересам

К основным, концептуально обоснованным технологиям реализации культурных практик ОП ДО «СамоЦвет» относятся следующие
образовательные технологии:
• технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
• технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
• технология развития творческой активности ребенка как субъекта деятельности и общения в ценностно ориентированной
образовательной среде.
Центральным компонентом реализации ОП ДО «СамоЦвет» является «Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста». Одна из значимых задач реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования направлена на создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с окружающим миром. На фоне эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и системы
положительного отношения к себе, другим людям, к миру в дошкольной образовательной организации должны быть обеспечены условия
для полноценного развития личности ребенка во всех пяти образовательных областях.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его
жизнедеятельности, в том числе:
•
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
•
сферу собственной воли, желаний и интересов;
•
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
•
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
•
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
•
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие
самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые
обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения), представленных модулями
образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая
содержательная линия культурной практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий,
сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди).

319

Помимо этого в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития
ребенка как субъекта образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик – ценностями:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах определены те способности
(которые фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые
появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в вариативных формах, способах,
методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми ценностей включает описание основных
действий взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему миру,
понимание, осознание и принятие ими социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и выступают
регулятором поведения.
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о мире, накопленного человечеством;
организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их
носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития
личности ребенка.
Программа учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в 2 формах:
совместная деятельность детей и взрослых;
самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания, направлений, форм образовательной
деятельности. В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на
основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации
образования, Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые
от готов нести личную ответственность;
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».

320

Способы и направления поддержки детской инициативы
(Образовательных программ дошкольного образования «СамоЦвет: младенческий и ранний возраст»
и «СамоЦвет: дошкольный возраст»).
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста. Интерактивная технология развития творческой
активности ребенка предполагает переход от культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре партнерства,
сотрудничества, сотворчества и основывается на ценностях культуры поиска, исследований, открытий, творчества, поиска собственных
решений, путей достижения результата, необходимости личного понимания, принятия, переживания смысла своих действий.
Преломляясь определенным образом через внутренний мир ребенка, самостоятельно или при поддержке взрослого освоенный
собственный опыт становится для него личностно значимым.
Видом неформального объединения, ориентированного на то, чтобы обеспечить возможность конструктивного, ценностного
диалога, социально-эмоционального, познавательно насыщенного общения со взрослыми (педагогами, специалистами, социальными
партнерами, родителями детей) и сверстниками для выбора и согласования целенаправленной ценностно осмысленной деятельности
целой группы детей и каждого ребенка в отдельности, может стать «Самоцветный круг».
Алгоритм технологии развития творческой активности ребенка (универсальная педагогическая модель)
«Самоцветный круг»
Этапы

Педагогическая интеракция

1-й этап

Создание ситуации
«ненапряжённого внимания»
(обеспечение динамизма
ситуации)

2-й этап

Создание ситуации
совместного действия –
творческого поиска пути к
достижению цели

Форма, содержание деятельности
(проектирование процесса достижения результата, оформленного в виде
выхода конкретного продукта; организация процесса группового
взаимодействия для достижения результата)
«Самоцветный круг»
Подготовка к проведению «Самоцветного круга»
Приветствие, ориентированное на живое (не заорганизованное, не пассивное)
эмоционально-ценностное общение
Игра радости, удовольствия, коммуникации. Ориентация на эмоционально
насыщенную атмосферу совместного общения
- обмен новостями, с ориентацией на ценностно развивающий диалог
- обмен информацией между участниками «Самоцветного круга»
(ситуация психологической открытости и комфортности, поддержка желания
ребенка
поделиться
собственными
интересами,
личными
целями,
жизненным/социальным опытом)
Планирование взрослым вместе с детьми (групповое обсуждение). В основе –
ценностный диалог с установкой на партнерство, признание права партнера на
собственную точку зрения и ее защиту, умение слушать и слышать партнера. Все
предложения, творческие идеи детей и взрослых вносятся в общий план действий

Временные
рамки

Не более 5-20 мин
До 1
От 1 до 3
От 2 до 5
От 2 до 5

От 3 до 10

321

3-й этап

Создание ситуации
творческой активности,

и письменно фиксируются в «Самоцветные клеточки» (записываются печатными
буквами на расчерченном листе). Возле каждой записанной идеи обозначается имя
ее автора. План «Самоцветные клеточки» вывешивается на «Информационном
экране» в группе и в приемной на видном месте для родителей (для их
естественного включения в образовательную деятельность группы)
Выбор актуальной темы, интересных Планирование
дня,
действий,
проектов
на
перспективу
(на деятельности детей в делах на
определенный/неопределенный период)
текущий день, придающее дню
определенность,
продуманность,
осмысленность для всей группы и
каждого ребенка в отдельности
Планирование содержания, форм и видов Верификационное
(ежедневное)
деятельности на весь период проекта
обращение к теме, реализуемому
проекту данного период
Работа с моделью действий/деятельности детей как субъектов образования
«Модель плана действий/деятельности ребенка» в режиме диалога, беседы: что
знаю? что хочу узнать? как это сделать, для чего? с кем буду делать? все ли
правильно сделал? что еще хочу узнать, сделать?
Заполнение плана «Самоцветные клеточки» с обсуждением, в условиях
обеспечения свободного говорения при выполнении некоторых правил
«Самоцветного круга»
Подготовка материалов для использования детьми в центрах детской активности с
ориентацией на:
– совместно выработанный план «Самоцветные клеточки»;
– социальную ситуацию развития детей группы;
– воспитательную развивающую интеракцию (взаимодействие);
– на ценностно ориентированное содержание образовательной программы;
Вариант 1. Презентация, выраженная образовательным предложением для целой
группы детей (занятие).
Вариант 2. Презентация центров детской активности педагогом, детьми (в
старшем возрасте) для выборов детьми
Выбор детьми деятельности в центрах детской активности. Ориентация на
развитие субъектного потенциала (готовности и желания детей), внутреннюю,
устойчивую мотивацию
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (на основе «интереса»
– «понимания» – «принятия» – «действия»). Ориентация на оптимальную

1–3

От 15 до 30

322
погружения в личностный,
коллективный (малые
группы), групповой опыт в
процессе разнообразных
видов деятельности

4-й этап

5-й этап

Создание ситуации активного
включения детей в анализ и
оценивание
(созерцание/фокусирование,
рефлексия

Создание ситуации
открытости, смены
творческой направленности,
корректирующих перспектив
(каких-либо действий,
процессов, достижений,
отношений, продукта, их
завершенности)

организацию социального пространства через:
– расширение степеней свободы в действиях/деятельности детей от прямого
вмешательства взрослого;
– развитие горизонтальных связей «ребенок – ребенок»;
– развитие мотивационного и волевого (регулятивного) компонентов
познавательной, творческой активности детей;
– распределение, выбор задач в малых группах, индивидуально, с опорой на зону
актуального развития;
– объединение усилий детей для решения поставленной (взятой на себя) задачи в
выполнении общей цели (работа в микросообществах).
Продукт выражен результатом деятельности ребенка/детей (рисунком, словом,
схемой, моделью, конструкцией, движением, инсталляцией и т. п.)
Подведение итогов
Деятельности в центрах
дня
Тематического проекта
Цикличность диалога, определяющаяся расширением субъектности участников
рефлексивного диалогового взаимодействия.
Рефлексия ориентирована на:
– эмоционально-ценностное отношение, восприимчивость к рефлексии;
– анализ отдельных частностей (тонкостей) поведения, отношений, которые
проявлялись в процессе взаимодействия, деятельности: что получилось, насколько
полученный результат соответствует задуманному, что помогло и что помешало в
достижении задуманного (цели);
– возможность непосредственного обмена результатами, продуктами деятельности
как способа для активного личностного включения детей в образовательную
ценностно развивающую ситуацию;
– интерпретацию деятельности детей в центрах детской активности в целом и
участия в нем каждого ребенка в частности для оказания помощи в раскрытии
ценностно-смыслового контекста.
Наметить перспективы, поддержать у детей стремление улучшить результат, свои
достижения, поделиться своими достижениями и действиями по преодолению
неудач.

От 3 до 5

323

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух
сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают
основу для плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых;
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное;

324

учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности,
для этого предоставляются различные возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с
детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности ДОУ, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам
сохранения, укрепления здоровья, развития детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную
деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей. Во
взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление партнерских сотрудничающих отношений;
перейти к объединению, к доверию.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Теоретической основой коррекционно-развивающей работы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в рамках Программы являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи
о пластичности нервной системы и ее способности к развитию, теория о единстве закономерностей в развитии нормального и
аномального ребенка), теория деятельностного подхода в развитии и формировании личности и специфики их взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в форме различных видов активности детей
дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и

325

др.) с учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих
особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медико-психологопедагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию
недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому
ребенку, испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с проблемным развитием
отнесены следующие:
потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания и обучения, которые
способствовали бы не только успешному выполнению образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком
социального опыта и развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности,
познавательной деятельности;
потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря включению предварительного
пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных
занятий; обеспечение доступа в здание образовательной организации и другие условия без которых невозможно или затруднено освоение
Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида они
должны быть внесены в Индивидуальную программу абилитации (ИПА);
потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного отношения к учению, самостоятельности в
познавательной и других видах детских деятельностей;
потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая информация предоставляется в виде
небольших фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки в
образовательном процессе;
потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом
процесса познавательной деятельности;
потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех
сохранных сенсорных систем ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно
общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного
процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

326

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

Признание детства
становлении человека

Условия
как уникального

периода

в

Решение образовательных задач с использованием как
новых форм организации процесса образования так и
традиционных

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
- проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое),
- традиционные (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться

Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, в том
числе дошкольного и начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
психофизического развития обучающихся
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально комфортной способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
для ребёнка образовательной среды
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на основе ориентир на интересы и возможности каждого ребёнка и учет социальной ситуации его
взаимодействия взрослых с детьми
развития
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики

327
Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
в том числе с ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
образовательная работа на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая вопросы обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
процесс реализации образовательной программы
потребностями и возможностями семьи обучающихся
Формирование
и
развитие
профессиональной через создание образовательных программ для воспитывающих взрослых
компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
сопровождение
участников
образовательных родительского и профессионального сообществ
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие
с
различными
социальными сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другие социальноинститутами
воспитательные субъекты открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности
Использование широких возможностей социальной как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
среды, социума
социализации
Предоставление информации о Федеральной программе
Обеспечение
возможностей
Федеральной программы

для

семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности

обсуждения поиск, использование материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.31 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа.
(п.31.1 ФОП ДО) РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского сада

328

выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
(п.31.2 ФОП ДО) РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
(п.31.5 ФОП ДО) 2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
(п.31.9 ФОП ДО) РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
4.
(п.3.3.4 ФГОС ДО) В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада должна быть содержательно - насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
5.
Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для

329

использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого. Для детей с ОВЗ в
ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.

2.

3.

Группы для детей раннего возраста:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоениявозможностей разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятиясмысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».

330

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
11.
12.

Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр
уединения предназначен для снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП

331

2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты

Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти,
воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению
грамоте, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон
красоты»,
«Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки и
атрибуты
для организации игр
в соответствии
с
гендерными
предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски,
карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки,
восковые свечи, мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди,
скорлупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.

332

Спальные помещения
Раздевальные комнаты

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии,
альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристаядорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Настенные зеркала.
Пианино.
Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка,
музыка из мультфильмов, детские песни, детские песни в новых обработках СД и кассеты,
фонограммы известных поп-шлягеров, классическая музыка.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья и столы.
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли;
ползания и лазания; общеразвивающих упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное
кольцо, щит для метания, канаты, приставные доски, ребристые доски, маты гимнастические,
воротца для подлезания, набивные мячи, палки гимнастические, скакалки, кегли, кольца для
набрасывания, мешочки с песком, пластмассовые мячи, мячи резиновые, мячи резиновые,
кубики, волейбольная сетка,
клюшки, обручи.

333

Прогулочные
участки
(на каждую группу)

Коридоры ДОО
Методический кабинет

Кабинет учителя-логопеда

Маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель –
лабиринт, мягкие модули, сухой бассейн.
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав
Музыкальный центр, СД и кассеты.
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года:
лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Комплекты малых архитектурных форм.
Спортивное оборудование.
Выставки детских работ, фотовыставки
Информационные стенды
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец, Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое.
Стол и стулья для специалиста и детей
Шкаф для методической литературы, пособий.
Дидактические игры и пособия для развития речи.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей
Логопедический интерактивный стол, компьютер, принтер, световой стол с цветным песком,

334

Кабинет педагога-психолога



Медицинский кабинет

Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей.
Игровой материал
Развивающие игры Детская мягкая мебель.
Журнальный стол, стул.
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно
приказа Министерства здравоохранения РФ от 05.11.2013г. №822н.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление коррекции
Коррекция и развитие
психомоторных функций у
детей

Коррекция эмоциональной
сферы

Развитие познавательной
деятельности

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для
надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их
пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для
теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными
эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными
элементами, наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками,
доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.

335

Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления
деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения
состава числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных
величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным
тематикам, игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок,
наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на
определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности

Формирование высших
психических функций

Развитие коммуникативной
деятельности

Материально-техническое обеспечение образовательной
HTTPS://547.TVOYSADIK.RU/SVEDEN/OBJECTS

организации

представлено

на

официальном

сайте

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы (п.33 ФОП ДО)
Примерный перечень художественной литературы (п.33.1 ФОП ДО)
От 1 года
до 2 лет
(п.33.1.1 ФОП ДО)

От 2
до 3 лет
(п.33.1.2 ФОП ДО)

От 3
до 4 лет
(п.33.1.3 ФОП ДО)

МБДОУ

336

Малые формы фольклора. "Как у нашего
кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия.
Александрова
З.Н.
"Прятки",
"Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д.
"Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка",
Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет",
Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я.
"Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки
в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка",
Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка"
(из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский
К.И. "Цыпленок".

Малые формы фольклора. "А баинькибаиньки",
"Бежала
лесочком
лиса
с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка,
водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза
рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...",
"Кисонька-мурысонька...",
"Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина
избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова),
"Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка
и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у
королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшкапострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три
веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова
З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";

Малые формы фольклора. "Ай, качикачи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик,
пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Зарязаряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...",
"На
улице
три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радугадуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки.
"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за
грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор
лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,

337
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю.
"Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс
Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок";
Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка";
Ушинский
К.Д.
"Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа
по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных
стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".

обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт
К.Д.
"Осень";
Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с
котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..."
(из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат";
Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная
птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины
сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка";
Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый ёж".

338
Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с
молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь,
как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая
Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист",
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.

Примерный перечень художественной литературы
От 4
до 5 лет
(п.33.1.4 ФОП ДО)

От 5
до 6 лет
(п.33.1.5 ФОП ДО)

Малые
формы
фольклора.
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у
бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...",
"Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре,

Малые формы фольклора. Загадки,
небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был
карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун"

От 6
до 7 лет
(п.33.1.6 ФОП ДО)
Малые формы фольклора. Загадки,
небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса
Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова);

339
пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди"
(обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова);
"Коза-дереза"
(обраб.
М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко"
(обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В.
Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н.
Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб.
К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб.
С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из
сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег";
Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо

(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки
народов
мира.
"Госпожа
Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л.
"Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель";
Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";

"Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
"Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой);
"Солдатская
загадка"
(из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины.
"Садко"
(пересказ
И.В.
Карнауховой/
запись
П.Н.
Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник"
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск.,
обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж";
Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин

340
придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка";
Благинина
Е.А.
"Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад"
(отрывок);
Гамазкова
И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс
Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот
какой
рассеянный",
"Мяч",
"Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку",
"Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по
выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",

Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима
недаром
злится....";
Усачев
А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов
Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н.
"Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский
К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух
и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И.

С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"),
"Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца";
Сапгир
Г.В.
"Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот"
(по
выбору);
Серова
Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной
таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв
Е.З.
"Обрывок
провода";
Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин
был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.

341
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у
зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин
С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф.
"Как Аленка разбила зеркало" (из книги
"Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака
шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на
траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов
Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М.
"Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",

"Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой
спешил",
"Синичкин
календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?",
"Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик";
Ершов
П.П.
"Конёкгорбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских
островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
"Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).

"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина
Е.
"Приключения
новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по
выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок",
"Лев
и
собачка",
"Прыжок",
"Акула",
"Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П.
"Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как
Ёжик с Медвежонком звёзды протирали";
Маршак
С.Я.
"Двенадцать
месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через
форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей"

342
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск.
Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ
с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном
Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон
Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14
лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
"Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ
и Жучок
с
золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не
умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).

Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер.
с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича);
Лагерлёф
С.
"Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари
Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер.
с итал. И.Г. Константиновой).

(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

343

Примерный перечень музыкальных произведений (п.33.2 ФОП ДО)
Возраст
От 2 месяцев
до 1 года
(п.33.2.1
ФОП ДО)

От 1 года
до 1 года 6
месяцев
(п.33.2.2
ФОП ДО)

От 1 года 6
месяцев
до 2 лет
(п.33.2.3
ФОП ДО)

Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;
«Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус.
нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик»,
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М.
Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз.
Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.

344

От 2
до 3 лет
(п.33.2.4
ФОП ДО)

От 3
до 4 лет
(п.33.2.5
ФОП ДО)

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А.
Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.
нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз.
В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.

345

От 4 лет
до 5 лет
(п.33.2.6
ФОП ДО)

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз.
А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»

346

От 5 лет
до 6 лет
(33.2.7 ФОП
ДО)

(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз.
Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»;
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.

347
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет
до 7 лет
(п.33.2.8
ФОП ДО)

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

348
«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на
чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький

349
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п.33.3 ФОП ДО)
Возраст
От 2
до 3 лет
(п.33.3.1
ФОП ДО)
От 3
до 4 лет
(п.33.3.2
ФОП ДО)
От 4
до 5 лет
(п.33.3.3
ФОП ДО)
От 5
до 6 лет
(п.33.3.4
ФОП ДО)

Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».

От 6
до 7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;
И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

350
(п.33.3.5
ФОП ДО)

дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу»,
И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский
к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».

Примерный перечень анимационных произведений (п.33.4 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*.
_____________________________________________________________________________________________________________
*Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N.• 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

От 5
до 6 лет
(п.33.4.1 ФОП
ДО)

Перечень анимационных произведений

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.

351
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры - И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссеры - коллектив авторов, 1971-1973.
От 6
до 7 лет
(п.33.4.2 ФОП
ДО)

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.

352

От 7
до 8 лет
(п.33.4.3 ФОП
ДО)

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов представлено на официальном сайте МБДОУ
https://547.tvoysadik.ru/sveden/objects
УМК специалистов для организации работы с детьми с ОВЗ – Рабочая программа учителя-логопеда
УМК для психолого-педагогического сопровождения детей– Рабочая программа педагога-психолога

353

3.6. Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП ДО)
(п.34.1 ФОП ДО) Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду
работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением
проектировать и достигать запланированных результатов.
(п.34.2 ФОП ДО) Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
(п.34.3 ФОП ДО) ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или её отдельных компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии организацией, квалификация
которого отвечает указанным требованиям.
(п.34.4 ФОП ДО) Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками детского сада. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
(п.34.5 ФОП ДО) В целях эффективной реализации Программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 547 созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализация права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и\или учредителя. Информация по образованию педагогов - https://547.tvoysadik.ru/sveden/employees
Педагогические кадры, участвующие в реализации ОП ДО
Характеристика педагогического коллектива
Коллектив имеет разный уровень подготовки, квалификации, возможностей и состояния здоровья.
В МБДОУ количество педагогических работников составляет 24 человека (из них: специалистов - 6 (музыкальный руководитель - 1,
инструктор по физической культуре - 1, учитель – логопед - 3, педагог-психолог - 1), воспитатели – 18):
• педагогические работники с высшим образованием - 10 человек;
• педагогические работники с средним профессиональном образованием - 14 человек;

354
•
•
•
•

5 человек - имеют стаж педагогической работы до 10 лет,
8 человек - имеют стаж работы от 10 до 20 лет,
11 человек - имеют стаж педагогической работы свыше 20 лет;
4 человека имеют ВКК, 14 человек имеют 1 КК.
Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
воспитанник/педагоги — 12/1;
воспитанники/все сотрудники — 5,6/1.

Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою специфику. При включении в группу детей
с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников,
имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных
потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою профессиональную компетентность, использует
разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных
сферах педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение
различных
методических пособий.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОУ
учебных

и

1. Педагогические советы.
2. Семинары.

Повышение квалификации педагогов вне
ДОУ
1. Участие в методических объединениях
муниципального
и
регионального

355
2. Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Консультации специалистов.
Мастер-классы.
Деловые игры.
Тренинги.
Открытые просмотры.
Обобщения
и
трансляции
педагогического опыта и др.

уровня.
2. Работа
в
творческих
группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
семинарах
муниципального,
регионального
и
всероссийского
уровней.
4. Курсы повышения квалификации.

3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах (п.35 ФОП ДО)
(п.35.2 ФОП ДО) Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
(п.35.3 ФОП ДО) Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
(п.35.4 ФОП ДО) Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
(п.35.5 ФОП ДО) Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
(п.35.6 ФОП ДО) Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
(п.35.7 ФОП ДО) При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию

356

виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
(п.35.8 ФОП ДО) Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
(п.35.9 ФОП ДО) Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
(35.10 ФОП ДО) Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
(п.35.11 ФОП ДО) Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня (п.35.12 ФОП ДО)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут
10 минут

357
Показатель
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

Возраст

Норматив

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения (п.35.13 ФОП ДО)
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

(п.35.13.1 ФОП ДО) ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина
и с распределением калорийности суточного рациона 30%**.

358

Режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года (п.35.14 ФОП ДО)
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

количество
7
6
5
4-5

Кормление

интервал
час.
3
3,5
4
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет (п.35.16 ФОП ДО)
Холодный период
Виды деятельности

Время в режиме дня

Длитель
ность

Прием детей. Игровая, самообслужиавание и элементарный бытовой труд

7.30 – 8.00

30мин.

Двигательная (утренняя зарядка)

8.00 – 8.10

10 мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)

8.10 – 8.35

25мин

Игровая деятельность, коммуникативная, познавательно – исследовательская

8.35 – 8.50

25мин

Музыкальная активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами и
веществами), предметная, игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение),
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 10 мин. – Двигательная,
игровая (физминутка между занятиями)

8.50-9.30

Не более 10 минут

359
Двигательная, игровая

9.30 – 9.40

20мин.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная
прогулка

9.40- 9.50
9.50 -11.30

10мин.
100мин.

Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

11.30-11.45

15мин.

11.45-12.15

30мин.

12.15-15.15

180мин.

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры

15.15-15.45

30мин.

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
коммуникативная

15.45-16.20

35мин.

16.20-18.00

100мин.

Уход детей домой 18.00

Виды деятельности

Теплый период

10,5 ч.

Время в режиме дня

Длитель
ность

Прием детей (на улице). Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд

7.30 - 8.00

30мин.

Двигательная (утренняя зарядка)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)

8.00 - 8.10
8.10 - 8.35

10 мин.
25мин

360
Игровая деятельность, коммуникативная, познавательно - исследовательская

8.35 - 8.50

25мин

Музыкальная активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами и
веществами), предметная, игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение),
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 10 мин. - Двигательная,
игровая (физминутка между занятиями)

8.50-9.30

Не более 10 минут

Двигательная, игровая

9.30 - 9.40

20мин.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная
прогулка.

9.40- 9.50
9.50 -11.30

10мин.
100мин.

Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

11.30-11.45

15мин.

11.45-12.15

30мин.

12.15-15.15

180мин.

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры

15.15-15.45

30мин.

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
коммуникативная

15.45-16.20

35мин.

16.20-18.00

100мин.

Уход детей домой 18.00

10,5 ч.

361

Режим дня в дошкольных группах (п.35.17 ФОП ДО)
Режим дня (Холодный период года)
Виды деятельности

Возрастная группа
младшая группа
(3-4 года)

Прием детей. Игровая,
коммуникативная,
самообслужиавание и элементарный
бытовой труд
Двигательная (утренняя зарядка)

Время в
режиме
дня
7.30 8.00

8.00 8.10

Длительность

Время в
режиме
дня

старшая группа
(5-6 года)

Длительность

Время в
режиме
дня

Длительность

подготовительная
группа
(6-7 года)
Время в
режиме
дня

Длительность

30мин

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

10 мин.

8.00 8.10

10мин

8.00 8.10

10мин.

8.00 8.10

10мин.

8.10 8.15

5мин

8.10 8.20

10мин.

8.10 8.20

10мин.

Двигательная (гимнастика
артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)
Игровая деятельность,
коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд

средняя группа
(4-5 года)

8.10 8.35

25мин.

8.15 8.35

20мин.

8.20 8.40

20мин.

8.20 8.40

20мин.

8.35 9.00

25мин

8.35-9.00

25мин.

8.409.00

20мин.

8.40-9.00

20мин.

362
Познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения,
двигательная активность 10 мин. Двигательная, игровая (физминутка
между занятиями)
Второй завтрак

9.00-9.45

Не более
15мин

9.0010.00

Не более
20 мин.1

9.0010.40

Не
более
25 мин.

9.0010.30

Не более
30мин.

9.45- 9.55

10мин.

10мин.

125мин.

10.0010.10
10.30 12.00

10мин.

9.5511.50

10.0010.10
10.40 12.00

10мин.

Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка

10.0010.10
10.1012.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

11.5012.00

10мин.

12.0012.10

10 мин.

12.0012.10

10мин.

12.0012.30

30мин.

12.1012.40

30 мин.

12.1012.30

20мин.

12.0012.30

30мин.

Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

12.3015.00

150мин.

12.4015.00

140 мин.

12.3015.00

150
мин.

12.3015.00

150мин.

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.0015.10

10мин.

15.0015.10

10мин.

15.0015.10

10мин.

15.0015.10

10мин.

110 мин.

80мин.

90мин.

363
Игровая, коммуникативная
познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
двигательная активность

15.1015.20

10 мин

15.1015.40

30 мин.

Занятие (включая гимнастику в
процессе занятия – 2 минуты)

-

-

-

-

Подготовка к полднику (дежурство).
Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

15.2015.55

35 мин

15.4016.05

Игровая, коммуникативная
познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения,
двигательная активность

15.5516.25

30мин.

Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная
деятельность, коммуникативная

16.2518.00

Уход детей домой 18.00

15.1015.35

Не
более
25 мин.

15.1015.40

Не более
30 мин.

25 мин

15.3516.00

25 мин

15.4016.00

20 мин

16.0516.25

20 мин.

16.0016.25

25 мин

16.0516.25

20мин.

95мин.

16.2518.00

95 мин.

16.2518.00

95мин.

16.2518.00

95мин.

10,5 ч.

10,5 ч.

10,5 ч.

Режим дня
(теплый период)
Возрастная группа

10,5 ч.

364
Виды деятельности

младшая группа
(3-4 года)

средняя группа
(4-5 года)

старшая группа
(5-6 года)

подготовительная
группа
(6-7 года)
Время в
Длительрежиме
ность
дня

Время в
режиме
дня

Длительность

Время в
режиме
дня

Длительность

30мин

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

8.00 8.10

10мин.

8.00 8.10
8.10 8.15

10мин
5мин

8.00 8.10
8.10 8.20

10мин.
10мин.

8.00 8.10
8.10 8.20

10мин.
10мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)

8.10 8.35

25мин.

8.15 8.35

20мин.

8.20 8.40

20мин.

8.20 8.40

20мин.

Игровая деятельность,
коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкальноритмические движения,
двигательная 10 мин. Двигательная, игровая (физминутка
между занятиями)
Второй завтрак

8.35 9.00

25мин

8.35-9.00

25мин.

8.40-9.00

20мин.

8.40-9.00

20мин.

8.50-9.45

Не более
15мин

9.0010.00

Не более
20 мин.

9.0010.40

Не более
25 мин.

8.5011.10

Не более
30мин.

9.45- 9.55

10мин.

10.0010.10

10мин.

10.0010.10

10мин.

10.0010.10

10мин.

Прием детей (на улице). Игровая,
коммуникативная,
самообслужиавание и элементарный
бытовой труд
Двигательная (утренняя зарядка)
Двигательная (гимнастика
артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)

Время в
режиме
дня
7.30 8.00

Длительность

365
Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка

9.5511.50

125мин.

10.1012.00

110 мин.

10.40 12.10

90мин.

10.10 12.00

130мин.

Возвращение с прогулки
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Гигиенические
процедуры.

11.5012.00

10мин.

12.0012.10

10 мин.

12.1012.20

10мин.

Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

12.0012.30

30мин.

12.1012.40

30 мин.

12.2012.50

30мин.

12.0012.30

30мин.

Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

12.3015.00

150мин.

12.4015.00

140 мин.

12.5015.20

150мин.

12.3015.00

150мин.

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.0015.10

10мин.

15.0015.10

10мин.

15.2015.30

10мин.

15.0015.10

10мин.

Игровая, коммуникативная
познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения,
двигательная активность

15.1015.55

45мин.

15.1016.00

50 мин.

15.3016.05

15мин.

15.1016.05

60мин

Подготовка к полднику (дежурство).
Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

15.5516.25

30мин.

16.0016.30

30 мин.

16.0516.25

20мин.

16.0516.25

20мин.

366
Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная
деятельность, коммуникативная
Уход детей домой 18.00

16.2518.00

95мин.

16.3018.00

10,5 ч.

10,5 ч.

90 мин.

16.2518.00

10,5 ч.

95мин.

16.2518.00

95мин.

10,5 ч.

(п.35.21 ФОП ДО) Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

Учебный план

образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (от 1 до 3 лет)

Образовательные области и виды организованной образовательной
деятельности
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Здоровье
Физкультурное
Формирование культурногигиенических навыков

Время

Количество образовательных

(минут) в неделю

ситуаций (занятий)

20

2

367
Познавательное развитие
познавательно-речевой направленности
Формирование целостной картины мира (приобщение к социально-культурным
ценностям, ознакомление с природой)
Познавательное развитие: сенсорное воспитание, развитие интеллектуальных
операций и пр.
Речевое развитие
Развитие речи, общение

20

2

20

2

Развитие мыслительных операций, представлений об ориентировке в
пространстве, величине, форме, количестве в процессе предметной,
познавательно-продуктивной деятельности, элементарная познавательноисследовательская деятельность
10
1
10
1

Чтение художественной литературы
Ежедневно 10 минут
Социально-коммуникативное развитие
Осуществляется в процессе взаимодействия педагога с детьми при
проведении сюжетно-отобразительных игр, режимных моментов,
Социализация
самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями
Самообслуживание, самостоятельность, трудовая деятельность, формирование
воспитанников
навыков культуры поведения
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
50
5
Музыкальная деятельность
20
2
Изобразительная
рисование
10
1
деятельность и
лепка
10
0,5 в чередовании с аппликацией
конструирование
аппликация
10
0,5 в чередовании с лепкой
конструирование
10
1
Итого в обязательной части:
100 мин
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СамоЦвет
Осуществляется в процессе взаимодействия педагога с детьми при
проведении сюжетно-отобразительных
игр, режимных
моментов,
самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями
воспитанников
Всего максимально допустимый объем образовательной нагрузки
100 мин
10

Учебный план

образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (от 3 до 7 лет)

Образовательные области и виды организованной образовательной
деятельности

Количество в неделю
(минуты/кол-во занятий)

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

368
Физическое развитие
(двигательная, речевая, игровая деятельность, общение со взрослым и
сверстниками)
Физическая культура в физкультурном зале

3-4 года
(15 мин)

4-5 лет
(20 мин)

5-6 лет
(25 мин)

6-7 лет
(30 мин)

45 (3)

60 (3)

50 (2)

60 (2)

Физическая культура на воздухе

25 (1)
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская, игровая, речевая деятельность, общение со взрослым и сверстниками)

30 (1)

Формирование представления об окружающем мире

15 (1)

20 (1)

25 (1)

30 (1)

Математическое и сенсорное развитие

15 (1)

20 (1)

25 (1)

30 (1)

Речевое развитие
(речевая, познавательно-исследовательская, игровая)
Развитие речи (в том числе осуществляется во всех образовательных
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
ситуациях)
Подготовка к обучению грамоте
25 (1)
30 (1)
Художественно-эстетическое развитие
(познавательно-исследовательская, игровая, речевая, общение со взрослым и сверстниками, изобразительная, двигательная, музыкальная деятельность)
Музыкальная деятельность
30 (2)
40 (2)
50 (2)
60 (2)
Изобразительная деятельность и Рисование
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
конструирование
Аппликация
7,5 (0,5)
10 (0,5)
12 (0,5)
15 (0,5)
Лепка
7,5 (0,5)
10 (0,5)
12 (0,5)
15 (0,5)
Конструирование
*
*
*
30 (1)
Социально- коммуникативное развитие
*Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и в
(общение со взрослым и сверстниками, игровая, речевая, элементарная трудовая
самостоятельной деятельности
деятельность)
Итого:
10
10
11
12
(150 мин.)
(200 мин.)
(275 мин.)
(360 мин.)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Социально-коммуникативное развитие
(игровая, речевая , двигательная деятельность, общение со взрослым и сверстниками)
«Азбука безопасности»
*
*
25 (1)
30 (1)
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская и экспериментирование, речевая, игровая, двигательная, изобразительная деятельность)
«СамоЦвет»
*
*
25 (1)
30 (1)
«Экономическое воспитание: формирование предпосылок финансовой
25 (1)
30 (1)
грамотности»

369
Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в
соответствии с СанПиН 1.2.3685-21

-

-

75 (3)

90 (3)

150 мин
(10)

200 мин
(10)

350 мин
(14)

450 мин
(15)

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Формы
деятельности

в

образовательной
режимныхмоментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в
неделю
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Общение
Ежедневно

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление
положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
Ежедневно
их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми(сюжетно-ролевая,
Ежедневно
3 раза в неделю
режиссёрская,
иградраматизация
строительно-конструктивные игры)
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
Совместная игра воспитателя идетей
(сюжетноролевая,режиссёрская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе 1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдение за природой на прогулке
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
гостиная

370
Творческая(рисование, лепка, труд)
Чтение
литературных
произведений
Самообслуживание
Трудовые
поручения
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
совместный труд)

1 раз в неделю
Ежедневно

1 раз в неделю

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Ежедневно
Ежедневно
-

1 раз в неделю

1 раз в две недели

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннегоприема
Самостоятельные игры в первуюполовину дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность
напрогулке
Самостоятельные игры, досуги,общение и
деятельность по интересам во второй половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность
напрогулке
Игры перед уходом домой

Младшая группа

Распределение времени в течении дня
Средняя группа
Старшая группа

от 10 до 15 мин.
20 мин.
15 мин.
от 60 минут до 1 часа 30 минут
40 мин.

30 мин.

Подготовительная
группа

от 60 минут до 1 часа 40 минут
30 мин.

от 40 мин.
от 15 до 50 мин.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются не менее 3 раз в неделю (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3648-20 от 28.09.2020г).
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в учебном году в Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 547.

371

Календарный учебный график разработан в соответствии с:
− Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ;
− Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка и организации осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014;
− Приказом Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. №1155;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи", утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28.
− Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 547.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (педагогическая диагностика);
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний период.
В каникулярное время проводятся праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия, организуется музыкальная и
двигательная деятельность. Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга (в
сентябре, мае). Обследование проводится в режиме работы ДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед,
наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до
начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и
доводится до всех участников образовательного процесса.

Содержание
1. Количество групп

1 - 1,.5 (группа
№ 01, 05.)
2

1,5 – 2
(группа №
12 )
1

2-3 лет
(группа № 03,
06, 14)
3

Возрастные группы
3-4 лет
4-5 лет
(группа № 04,
(группа № 02,
13)
07, 15)
2
3

5-6 лет
(группа №
08, 09)
2

6-7 лет
(группа № 10, 11,
16)
3

372
2. Начало учебного года

01.09.25

01.09.25

01.09.25

01.09.25

01.09.25

01.09.25

01.09.25

3. Конец учебного года

31.05.26

31.05.26

31.05.26

31.05.26

31.05.26

31.05.26

31.05.26

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

4.
Продолжительность
учебного года, из них
4.1. Адаптационный период
воспитанников

38 недель
2 недели
01.09.2025 –
15.09.2025
15.09.25 –
30.09.25

2 недели
01.09.2025 –
15.09.2025
15.09.25 –
30.09.25

2 недели
01.09.2025 –
15.09.2025
15.09.25 –
30.09.25

04.05.202618.05. 2026

04.05.202618.05. 2026

04.05.202618.05. 2026

04.05.202618.05. 2026

04.05.202618.05. 2026

04.05.202618.05.2026

04.05.202618.05.2026

15 недель

15 недель

15 недель

17 недель

17 недель

17 недель

17 недель

21 неделя

21 неделя

21 неделя

21 неделя

21 неделя

21 неделя

21 неделя

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

60%

60%

60%

60%

60%

60%

60%

40%

40%

40%

40%

40%

40%

40%

6- 10 минут

8-10 минут

8-10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

9. Максимальной допустимый
объем образовательной
нагрузки в первую половину
дня

не более 10
минут

не более 10
минут

не более 10
минут

30 минут

40 минут

45 минут

60 минут

10.Образовательная
деятельность
во
половине дня

не более 10
минут

4.2.
Организация и
проведение
педагогическо
й диагностики

в начале
учебного
года
в конце
учебного
года
I полугодие

4.4.
Количество
II полугодие
учебных
недель
5. Продолжительность учебной
недели
6.Обязательная часть
программы
7.Формируемая часть
программы
8.Время проведения ОД

второй

Для вновь поступивших детей продолжительность определяется
индивидуально
15.09.25 –
30.09.25

15.09.25 –
30.09.25

15.09.25 –
30.09.25

15.09.25 –
30.09.25

Перерыв между занятиями не менее 10 минут
не более 10
минут

не более 10
минут

-

-

не более 25
минут в
день

не более 30
минут в день

373
11. Летний оздоровительный
период
12. Праздничные и выходные
дни

01.06. 2026 - 31.08.2026
4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 9 марта, 1 мая, 9 мая, 12 июня

В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что
немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
Проектно-тематическое планирование
организации образовательного процесса
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
на учебный год
мес

даты

сентябрь

01.09 –
05.09

темы
«Наша
группа»

от 1 до 3 лет
подтемы
Здравствуй
детский сад
Мишкина
неделя

темы

«Я» и мои
друзья!

от 3 до 4 лет
подтемы
Здравствуйте, это
я!
Мишкина неделя

08.09 –
12.09

Мои любимые
игрушки

15.09 –
19.09

Овощи

Мальчики и
девочки

22.09 –
26.09

Фрукты

Учимся дружить

Наши игрушки

от 4 до 5 лет
подтемы
Снова
здравствуй,
детский сад
«Я» и мои
Мишкина
друзья!
неделя
Поле, сад и
огород-урожай
на целый год
Золотую осень в
гости к нам
попросим
Дружба – это я и
ты
темы

Мир вокруг нас
(домашние

темы

от 5 до 6 лет
подтемы
Мои летние
впечатления.
Мишкина неделя

Земля –
наш общий
дом!

Труд людей
осенью (овощи,
фрукты)

Лес и его
обитатели
Эксперименты
(земля, песок,

темы

от 6 до 7 лет
подтемы
Мои летние
впечатления!
Мишкина неделя

Земля –
наш общий
дом!

Труд людей
осенью

Дары осени:
осенние
угощения
Растительный
мир Уральской

374
животные и
питомцы)

октябрь

29.09 –
03.10

Разноцвет
ная осень

Разноцветн
ая осень

Сезонная
одежда, обувь

13.10 –
17.10
20.10 –
24.10

Посуда

Разноцветный мир

Мебель

Дикие животные и
городские птицы

Мой дом

Мой дом

«Домашние
животные и их
детёныши»
Животный мир.
Дикие животные

Растем
здоровыми,
крепкими
Посуда

05.11 –
07.11
10.11 –
14.11
ноябрь

Вкусные дары
осени

06.10 –
10.10

27.10 –
31.10
Мир
вокруг
нас

Мир вокруг
нас

Домашние
животные и птицы

Лесной урожай
Страна в
которой я
живу!

Мир игры

Уральская
роспись

Мальчики и
девочки

Моя семья (мамин
день)

Мамин день

Зимняя одежда,
обувь, головной
убор

Одежда

Я - человек

Лес зимой
Зимующие птицы

Начало
зимы

Моя
многонациональ
ная страна

Семейные
ценности
(бабушки и
дедушки)
Огневушка
поскакушка

Моя семья
(мамин день)

Начало
зимы

Страна, в
которой я
живу!

Семейные
ценности
(бабушки и
дедушки)
Народы Урала

24.11 –
28.11

«Одежда»

Пожилые люди в
жизни страны и
семьи

Что нам осень
подарила
Праздник пестры
листьев

Любимые места
моего города

08.12 –
12.12
15.12 –

История
профессии
(музыка, пожилой
возраст)
Как мы следы
осени искали
Хлеб – всему
голова
Праздник пестры
листьев

Город. Дома.
Улицы

«Зимушказима»

осенью

Мой дом, мой
город, мой Урал
«Мои любимые
игры и
игрушки»

Город. Дома.
Улицы

Начало
зимы

Страна, в
которой я
живу!

Мы живем в
России

17.11 –
21.11

01.12 –
05.12
декабрь

Приметы осени

камни)

Безопасность
Экспериментиро

Удивительн
ые места
нашей
планеты!

Моя малая
родина

Музей игрушек
(история
игрушек)
Главные
достопримечатель
ности моей
Родины
Семья и семейные
традиции .День
матери.

Будь осторожен
( ОБЖ, зимняя
одежда, обувь)
Жалобная книга
природы (птицы)
Зимовье зверей

История родного
края
Моя малая
родина

Достопримечате
льности города
С днем
рождения, Город
Екатеринбург
День матери

Начало
зимы

Звери готовятся
к зиме
Жалобная книга
природы (птицы)
Экспериментиро

375
19.12
22.12 –
30.12
09.01

январь

12.01 –
16.01

февраль

Зимушказима у нас
в гостях

Зимние
забавы
Здоровый образ
жизни

вание
Мастерская
Д.М.

Ёлка у нас в
гостях
Зимушказима у нас в
гостях

Зимние
забавы

Почемучки

Зимние игры

Зимние
забавы

Памятные
даты

Зимние забавы

Зимняя
олимпиада

Зимние чудеса

Города – герои

Ленинградская
блокада

26.01 –
30.01

Посуда.
Продукты
питания

Кто в гости к нам
пришел

Разнообразный
мир
конструкторов

Неделя творчества

«Обувь»

В гостях у
Айболита

Наше тело

Мастерская
Самоделкина/
транспорт

09.02 –
13.02

Профессии.
Инструменты

16.02 –
20.02
24.02 –
27.02

Помощники в
доме
Папа, мама, я дружная семья

02.03 –
06.03
10.03 –
13.03

Идет
весна,
спешит
весна

О любимых
мамах
Весна в окно
стучится

16.03 –
20.03

Водный мир

23.03 –
27.03

Театр

а
п
р
е
л
ь

30.03 –

Безопасно

Книжкина

Все работы
хороши

Мир
технически
х чудес

Кто работает в
детском саду
Мой папа самый
лучший

Идет весна,
спешит
весна

Весенние ручейки.
Кораблики

Мир профессий

Мир
технически
х чудес

Мебель (макеты)
Наши папызащитники
Отечества
Женский день-8
марта

О любимых мамах
Идет весна,
спешит
весна

Зимние забавы

Спортивная зима

В гостях у
Мойдодыра

Мир
технически
х чудес

Памятные
даты

Зимние игры
семейные
традиции
Как помочь
птицам зимой

Мы познаем мир

Мир
техническ
их чудес

вание
Мастерская Деда
Мороза

Мастерская Деда
Мороза

19.01 –
23.01

02.02 –
06.02

март

Ёлка у нас в
гостях

Бытовая техника

Афиша
города

Зимние хлопоты
(экспериментиров
ание, вода, снег,
лёд)
Широкая
Масленица
Наши папызащитники
Отечества
Самая красивая
мамочка моя.
Натюрморт,
пейзаж

Мир
технически
х чудес

Афиша
города

Витамины –
помощники
здоровью
Техникапомощник
Широкая
Масленица
Наши папызащитники
Отечества
Поздравляем
мам
Перелетные
птицы

Морские
обитатели

Весна идет

Весёлые истории
вокруг нас

Весенние
завитки

Театр

Мир театра

Театры и музеи

Театр

Книжкина неделя

Наши любимые

Книжный

Книжный

376
сть

май

03.04

неделя

06.04 –
10.04

Транспорт.
Дорожные знаки

13.04 –
17.04

В космической
ракете

20.04 –
24.04
27.04 –
30.04
06.05 –
08.05

Веснянка

12.05 –
15.05
18.05 –
22.05
25.05 –
29.05

Безопасност
ь

В космической
ракете

Кошкин дом
Мы
живем на
планете
Земля!

«Комнатные
растения»
Моя семья

Транспорт.
Дорожные знаки

Безопасност
ь

Мы живем
на планете
Земля!

книги
Веснянка

Веснянка

Такой
удивительный
космос
Веснянка

Кошкин дом

Безопасность

Возвращение птиц
Моя семья

Деревья

Деревья

Весенние цветы

Весенние цветы

Мы живем
на планете
Земля!

День Победы
Моя семья
Лесные жители
уральских лесов
Скоро лето к
нам придет

Мы живем
на планете
Земля!

Ребенок и
общество

гипермаркет
Весна идёт, весне
дорогу/прилёт
птиц
Космические
просторы. Загадки
космоса
День рождения
земли
Безопасность
Имена Победы
Юный гражданин

гипермаркет

Мы живем
на планете
Земля!

Транспорт
Путешествие в
космос
День рождения
земли
Безопасность

Ребенок и
общество

День Победы
Семейные
традиции

Юный эколог

Я имею право

Встречаем лето

Скоро в школу.
В школу готовы!

3.8. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия) (п.36 ФОП ДО)
(п.36.1 ФОП ДО) План является единым для ДОО. (п.36.2 ФОП ДО) Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Каждый воспитатель
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки определяются цель и алгоритм действия
взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
(п.36.3 ФОП ДО) Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) и события
регионального компонента.

377

Месяц

При составлении плана воспитательной работы в каждой возрастной группе педагоги учитывают обязательные и рекомендованные
мероприятия МБДОУ детского сада № 547, утвержденные в календарном плане воспитательной работы на текущий учебный год.

01.09 30.09

Неделя
(сроки, дата)

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Месячник безопасности

01.09 – 05.09

«Мишкина неделя»
День знаний

Игровые мероприятия
Беседа «Здравствуй детский сад»

7 сентября
День Бородинского
сражения
08.09 – 12.09

09.09 День рождения Б.
Заходера

сентябрь
октяб
рь

12.09

15.09 – 19.09

21 сентября
Всемирный день мира

22.09 – 26.09

27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников

29.10 – 03.10

1 октября:
Международный день
пожилых людей

Игровые
мероприятия
Беседа «День
знаний»

Игровые мероприятия
Викторина «Хочу все знать»
(между группами)
Презентация «Битва под Бородино»

Выставка детского изобразительного творчества «Картинная галерея детского вдохновения: разноцветные
узоры осени» (открытие осеннего сезона)
09.09 Литературный
08.09 Экскурсия в
вечер, посвященный
библиотеку
Б.В. Заходеру
Литературная
викторина по
произведениям Б.В.
Заходера
16.09 - Выставка агитационных плакатов «Мы за
мир на всей Земле!»
19.09 - Патриотическая акция «Берегите мир!»(голубь мира)(общая)
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Беседа
«Поговорим о
профессиях:
Воспитатель»

Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»

Выставка фотогазет,
коллажей, совместного
творчества с родителями
ко Дню дошкольного
работника
26.09 - Утренняя поздравительная акция «Радость на ладошках - тепло сердечных слов» ко Дню
воспитателя и всех дошкольных работников (общая)
Концерт «Дню дошкольного работника» (общий)
01.10. Фотовыставка коллажей с бабушкой и дедушкой «Золотое детство с ними: время счастливых
мгновений» (общая)
Видео челлендж ««Едим вкусно — готовим дружно!»» (ВКонтакте) (общий)

Месяц

378
Неделя
(сроки, дата)

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты
1 октября:
Международный день
музыки
Всемирный день зашиты
животных
(4 октября)

06.10 – 10.10

5 октября:
День учителя

13.10 – 16.10

16 октября:
День отца в России
16.10 - Всемирный день
хлеба

20.10 – 24.10
27.10 – 31.10

ноябрь

03.11 – 07.11

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
01.10. Музыкальные досуги с участием родителей и старших членов семей «Семейный хоровод мелодий»

03.10 Беседы «Мой домашний питомец»

03.10 Выставка детского изобразительного
творчества
«Четвероногие друзья в красках: наши верные
пушистики»» (группа)
Беседы о профессии учителя
Сюжетнодидактическая игра
«В школе»
Беседы, продуктивная деятельность «Открытка для папы»

Продуктивная деятельность,
Тематический образовательный проект «Хлеб –
чтение художественной
всему голова»: история, традиции, профессии,
литературы, развлечения и
праздник каравая
досуги
13.10 – 24.10
Смотр-конкурс совместных с родителями осенних поделок из природного материала «Чудеса совместного
творчества: экоарт родителей и детей» (общий)
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: праздничные мероприятия «Праздник пёстрых листьев» (Осенины)
24.10.
Акция по уборке прогулочного участка «Осень дарит красу — уберём её аккуратно» (общая)

27 октября
Всероссийский день
утренней гимнастики
28 октября:
Международный день
анимации

27.10. Общая зарядка «Всем по упражнению — каждому по улыбке!» совместно с родителями
(музыкальный зал)
28.10. Развлечения и досуги в
группах «Встречаем друзей»

28.10. Развлечения и досуги в группах
Просмотр любимых мультфильмов

ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: «Един народ – сильна Россия»
(цикл воспитательных мероприятий, праздник народов России «Многонациональная Родина»)
4 ноября: День народного
Беседа-рассказ с Беседа-рассказ с элементами презентации
единства
элементами
03.11. - Выставка изобразительного творчества
презентации
«Символы нашей Родины»
03.11.

Онлайн-акция для родителей и детей «Для меня Россия – это….» (общая)
(ВКонтакте, официальный сайт)

Месяц

379
Неделя
(сроки, дата)

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты
07.11.

10.11 – 14.11

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
День здоровья «Традиции здоровья — традиция сильного Отечества!»

10 ноября: День
сотрудника внутренних
дел Российской федерации
11 ноября:
День рождения детского
писателя Е.Чарушина
12.11. День синички

Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
милиционер»

14 ноября:
Всемирный день доброты

Чтение потешек и
сказок;
продуктивная
и
игровая
деятельность

Сюжетно-дидактические игры, чтение, продуктивная деятельность

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ВСТРЕЧИ
Познавательные досуги, викторины, выставки
книг
12.11. - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ: «Акция доброты и заботы: накормим наших крылатых соседей»
Игровые досуги «Синичкин день»
Чтение художественной
литературы, беседы «Что такое
доброта?», «Волшебные слова»,
игровые ситуации «Путешествие
в страну Добра и Дружбы»,
сюжетно-ролевые игры

Дидактические и речевые игры: «Оцени
поступок», «Вежливые и добрые слова»,
«Шкатулка добрых дел»
Продуктивная деятельность
Чтение книг и просмотр мультфильмов

12.11.- 14.11. - Социальная акция совместно с благотворительным фондом защиты животных
«Выбираем быть добрыми вместе - вместе поможем четвероногим!» (общая)
17.11 – 21.11

18 ноября (1723 года)
Исторический день
основания города
Екатеринбурга —
18 ноября:
День рождения Деда
Мороза

Беседы «Мой
дом», «Мой
город»

Беседы «Мой
любимый
город»

18.11. Чтение книг,
рассматривание иллюстраций

18.11. Фотовыставка «Интересные места моего города»
(общая). Беседы, продуктивная деятельность «С днем рождения,
Екатеринбург!»
18.11.
Беседы,
изготовление
поздравительных
открыток
для
Деда Мороза

18.11. Режиссерская игра «На вотчине Деда
Мороза»
Составление карты «По тропе сказок»

Месяц

380
Неделя
(сроки, дата)

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты
21 ноября:
Всемирный день
приветствий

24.11 – 28.11

01.12 – 05.12

Образовательный проект «День приветствий»:
познавательные минутки, беседы, игровая
ситуация
«Диктор»,
«Телевидение»,
дидактические, тактильные, пальчиковые игры,
написание дружественных писем ровесникам
других
групп,
сотрудникам;
просмотр
мультфильмов,
прослушивание
песен,
продуктивная деятельность
17.11 – 21.11 - Открытые воспитательные мероприятия в рамках Защитника Отечества (форма проведения, выбор педагогом)
24 ноября:
24.11 Фотовыставка «Я и мамочка моя»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ: ДЕНЬ МАТЕРИ
День матери в России
Продуктивная деятельность «Подарок маме» (группа) Концертная программа «Пусть будет мама самой
счастливой!»
24.11.- Онлайн-акция в сети «ВКонтакте» «Таланты моей мамы » (общая)
30 ноября: День
Тематический образовательный проект
Государственного герба
«Что может герб нам рассказать?»
Российской Федерации
01.12 – 28.12

декабрь

3 декабря: День
неизвестного солдата
3 декабря:
Международный день
инвалидов
4 декабря:
День заказов подарков и
написания писем Деду
Морозу
5 декабря: День
добровольца (волонтера) в
России
08.12 – 12.12

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

8 декабря:
Международный день
художника

Беседы, Чтение художественной литературы «Сказки о
доброте», стихи и загадки о вежливости и доброте;
досуги и развлечения

ВЫСТАВКА-СКАЗКА «Огнями манит Новый Год» (окна группы, территория ДОО)
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов
АДВЕНТ-КАЛЕНДАРЬ «Дневник новогодних приключений» (группа)

Рассказ-беседа с
Акция «Поможем детям младшей группы»
элементами
(подготовка спектаклей, выполнение поделок в
подарок малышам, проведение занятий для
презентации
«Кто такие
малышей)
волонтеры?»
Выставка детского изобразительного творчества «Волшебные узоры зимней сказки» (общая)

Месяц

381
Неделя
(сроки, дата)

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты
9 декабря: День Героев
Отечества
12 декабря: День
Конституции Российской
Федерации

15.12 – 19.12
22.12 – 30.12

09.01
12.01 – 16.01

февраль

январь

19.01 – 23.01

26.01 – 30.01

02.02 – 06.02

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации о героях СВО

Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила поведения в
группе, фиксируем их с помощью условных обозначений
Встреча и установка елочки «Зеленая красавица растет – на чудесный праздник нас она зовет», оформление
зала, групп, холлов «Зимние хлопоты!» (общая)
15.12 – 19.12
Продуктивная и творческая деятельность «В мастерской Деда Мороза» (группы)
18.12.
Экологическая акция «Ёлочка, живи!» (группа)
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: МАСТЕРСКАЯ ДЕДА МОРОЗА «Новогодний хоровод!»
22.12- День рождения
22.12 - Выставка рисунков и поделок «Добрая страна Успения»
детского писателя
Экскурсия в библиотеку для групп старшего дошкольного возраста
Э. Успенского
Творческие мастерские по созданию книжки-самоделки
«ПРОЩАНИЕ С ЕЛКОЙ»,
День зимних игр и забав
Подвижные игры, эстафеты, строительство снежных построек (с привлечением родителей)
Декада безопасности
Беседы, чтение книг, игры
17.01.- Выставка детского изобразительного творчества
(общая)
«Осторожный пешеход» (общая)
17.01.- День детских
19.01 - Краткосрочный проект «Юные
изобретений
изобретатели: город будущего»
(выставка конструирования и макетирования «С
папой вместе») (общий)
26 января: Всемирный
Экологическая акция «Пластиковым бутылкам - новую жизнь!» (общая)
день экологического
образования
27 января: День полного
27.01. Беседа-рассказ с элементами презентации
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
27 января:
28.01. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
28.01. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
День рождения П.П.
Литературный досуг: «Детские писатели Урала»
Литературные встречи:
Бажова
«По сказам Бажова П.П»
03.02.
День здоровья «Поколение России выбирает здоровье!»
Челлендж для детей и родителей «Любимый вид спорта нашей семьи»
8 февраля: День
Беседа-рассказ с
Неделя науки «Лаборатория юных академиков»
Российской науки
элементами
презентации

Месяц

382
Неделя
(сроки, дата)
09.02 – 13.02

16.02 – 20.02

март

24.02 – 27.02
02.03 – 06.03

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты
11 февраля:
День рождения русского
писателя В. В. Бианки
14 февраля:
Международный день
дарения книг

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Литературно-экологические встречи «Вопросы
тётушки Совы»
13.02 - Социально-культурная акция «Подари книгу детскому саду» (общая)
Азбука для родителей «Сказки из моего детства»

ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: Праздничные уличные гуляния «Широкая Масленица!»
Игровые развлекательные программы
17 февраля:
17.02- Тематический праздник «В стране весёлого детства», приуроченный ко Дню рождения
120 лет со дня рождения
А. Барто (общий)
Агнии Барто
21 февраля:
20.02 - Чтение потешек, сказок
20.02 - Познавательные занятия, викторины, игровая деятельность
Международный день
(группы)
родного языка
23 февраля: День
беседы о празднике,
СюжетноФизкультурные
21.02. Физкультурные
защитника Отечества
подвижные игры,
дидактические
досуги
досуги
чтение, сюжетно-ролевые игры
игры «Военные
«Будущие защитники
«Будущие защитники
профессии»,
Родины»
Родины»
«Техника»
Встречи с интересными
людьми (родители с
военными профессиями)
16.02 – 20.02 - Выставка коллективных газет
дошкольников на тему «Наша армия сильна»
(группы)
27.02.
Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, Веснушка-весна: тепло весны в детских
рисунках» (открытие весеннего сезона) (общая)
8 марта: Международный
Продуктивная деятельность «Подарки для мамы»
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ:
женский день
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ:
Праздник, посвященный Международному
Праздник, посвященный Международному Женскому
Женскому дню «Самые лучшие на свете!»
дню «Самые лучшие на свете!»

Месяц

383
Неделя
(сроки, дата)
10.03 – 13.03

16.03 – 20.03

23.03 – 27.03

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты
13 марта:
День рождения детского
писателя С. Михалкова

чтение произведений и
отрывков книг С.
Михалкова
драматизация басен
прослушание гимна
России
15 марта: Международный Социальная акция совместно с благотворительным фондом защиты животных «Спешите делать
день добрых дел
добро: помоги четвероногому другу!» (общая) (дата по графику Фонда)
18 марта: День
Виртуальная экскурсия по городам Республики
воссоединения Крыма с
Крым
Россией
Презентация «Крымская весна»
22 марта:
Игры с водой
Чтение. Беседа-рассказ с
20.03 - Тематический
20.03 Всемирный день
элементами презентации образовательный проект
Тематический
водных ресурсов
Экспериментирование с водой
«Планета «Океан»
образовательный
проект «Загадки
подводного мира»
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: «Путешествие в загадочный мир театра!» (общая)
27 марта:
Всемирный день театра

апрель

30.03 – 03.04

06.04 – 10.04

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
чтение произведений и отрывков книг С.
Михалкова, игра «Сложи картинку»
(составление разрезных картинок с
сюжетом из произведений»)

Чтение книг «Куда пойдем? В
Театральные постановки
кукольный театр», «Какие
Создание коллекций «Театр в чемодане»
бывают профессии»
25.03. - Выставка газет «Выдающиеся театры
Беседы-презентации о
нашей страны» (общая)
творческих профессиях
Драматизации
Проект «Семейное чтение - сказки на ночь»
Акция вечернего совместного семейного чтения детской книги «Пусть горят в домах литературные огоньки»(общая)
2 апреля:
Беседа-рассказ
Сюжетно-дидактическая игра
Международный день
«Как книга к нам пришла»
«В издательстве детской литературы»
детской книги
7 апреля:
07.04. - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ: «Наш выбор — здоровье нации!»
Всемирный день здоровья
Спортивные мероприятия, посвященные Всемирному Дню Здоровья
08.04.
Фотовыставка «Мы выбираем спорт!», «Чемпионы нашего детского сада» (общая)
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок

Месяц

384
Неделя
(сроки, дата)
13.04 – 17.04

20.04 – 24.04

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты

12 апреля: День
13.04 - Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие» (мероприятия,
космонавтики, день
посвященные Дню космонавтики (все группы))
запуска СССР первого
Выставки детского изобразительного творчества «Загадочный космос» (группа)
искусственного спутника
Земли
ФОЛЬКЛОРНАЯ НЕДЕЛЯ «Волшебница-Весна зашагала рядом — дети встречают Весну красным хороводом!» (музыкальные
праздники)
22 апреля: Всемирный
22.04. Акция «Огород на окне» (группы)
день Земли
Открытые воспитательные мероприятия (форма проведения, выбор педагогом)

27.04 – 30.04

30 апреля: День пожарной
охраны Российской
Федерации

1 мая:

Праздник Весны и Труда

06.05 – 08.05

9 мая:
День Победы

май

06.- 08.05.

07.05.

12.05 – 15.05

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

15 мая:
Международный день
семей

Чтение книг, заучивание потешек,
беседы «Есть такая профессия пожарный»;
продуктивная
деятельность «Огонь – это опасно»

Беседы, тематические занятия, проблемные ситуации, сюжетноролевые игры, просмотр мультфильмов «Кошкин дом», «Путаница»,
«Смешарики» из серии «Азбука безопасности» по пожарной
безопасности: «Игры с огнём», «Автомобили специального
назначения», «Тушение электроприборов», «Невесёлые петарды»,
выставки детского творчества.
29.04.-30.04 -Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей

06.05- Поздравительная акция «Окна Победы! Голуби мира» (общая)
Оформление стены памяти «Помним, чтим, гордимся,!» (общая)
Спортивные досуги «Салют героям»
«Выставка боевой славы» (общая)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ посвященный 80-летию
Победы в Великой Отечественной войне:
Музыкально-спортивные праздники «Салют
героям»
«Выставка боевой славы» (общая)
Шествие по территории ДОО с родителями и сотрудниками «Бессмертный полк», посвященное
Победе в Великой Отечественной войне (общая)
НЕДЕЛЯ СЕМЕЙНОЙ КУЛЬТУРЫ:
Воспитательные события, посвященные Дню семьи (все группы)
Акция «Истории наших семей — память на века» (видеоролики о семейных традициях)

Месяц

385
Неделя
(сроки, дата)
18.05 – 22.05

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты
18 мая:
Международный день
музеев
19 мая
День детских
общественных
организаций России
24 мая:
День славянской
письменности и культуры

25.05 – 29.05

июнь

1 июня:
5 июня:

До свидания,
детский сад!

Международный день
защиты детей
День эколога

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Экскурсии в старшие группы

18.05. Виртуальные экскурсии в музеи России
«Семейное путешествие: всей семьей в музей»
Коллекционирование «Мини-музеи»

Беседа-рассказ с элементами презентации

Досуги
«Веселая
азбука»

Беседа-рассказ с
22.05.- Познавательный досуг-викторина
элементами
«Как пишут в разных странах»
презентации
«Волшебные
буквы»
29.05. Фотовыставка и выставка детского изобразительного творчества
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
«Достижения и успехи детей»
ДЕНЬ:
Акция «Посади цветок – укрась планету» (общая)
Выпускной бал
26.05. Фотовыставка
«Достижения и успехи
детей детского сада»
(общая)
01.06. - Игры – путешествия «Детство – это смех и радость», выставки, развлечения, акция «Пусть серое
станет цветным!» (раскрашивание асфальта цветными мелками)
Заучивание потешек, пословиц, поговорок, стихов о
Цикл тематических занятий и игр-путешествий
природе, животных, растениях. Чтение
по охране окружающей среды: «Мы природу
художественной литературы. Наблюдение за
бережем!», «Чем мы можем помочь природе?»,
насекомыми, птицами. Знакомство со знаками
«Красная книга России», «Красная книга Урала»
«Правилами поведения на природе»
Исследовательская деятельность

ию
ль

Месяц

386
Неделя
(сроки, дата)

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты

6 июня:
День русского
языка, день
рождения
великого
русского поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837)

День рождения русского
поэта и писателя А. С.
Пушкина

12 июня:

День России

16 июня:

День медицинского
работника

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День семьи, любви и
верности

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
малые формы народного
фольклора, стихи и сказки,
досуговые мероприятия,
театрализации

Литературные встречи,
Викторина, посвященная дню рождения А.С. Пушкина
«В гостях у золотой рыбки»;
Чтение стихов и сказок А.С. Пушкина (прослушивание аудиозаписи);
Выставка рисунков по произведениям Пушкина.
Просмотр мультфильмов по произведениям Пушкина.

Беседы «Россия – Родина моя»,
Познавательно-творческий проект «Моя родина - Россия»
дидактические , пальчиковые и
Создание видеоролика «Россия глазами детей»
подвижные игры, чтение,
продуктивная деятельность
Беседы о здоровье: «Если у тебя болит, вам поможет
Чтение книг, просмотр мультфильмов,
Айболит», «Живые витамины», «Вредная еда». Чтение
Оформление стенгазеты «Я выбираю здоровый
художественной литературы: К. Чуковский
образ жизни»,
«Айболит»; Сюжетно-ролевые игры «На приеме у
витаминной книги «Витаминные загадки»
врача»
Беседы о войне «Время уходит, память с нами
остается», выставка рисунков «Мы – наследники
победы»,
Спортивное
соревнование
«Молодецкие забавы», поэтический час «Мы о
войне стихами говорим», экскурсия к памятнику
героев войны
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Праздничное мероприятие «Ромашковое настроение»

Месяц

387
Неделя
(сроки, дата)

Воспитательное событие
Праздники и памятные
даты

30 июля

День Военно-морского
флота

2 августа

День Воздушно-десантных
войск
С днем рождения,
Екатеринбург
День Государственного
флага Российской
Федерации

август

16 августа
22 августа

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Загадывание и отгадывание загадок на тему «Морские профессии».
Чтение художественной литературы: «Рассказы старого моряка»,
«Стёпа моряк», «Гордый кораблик».
Дидактические и подвижные игры: «Моряки», «Морское
путешествие на корабле», «Угадай на ощупь», «Занимательное
море», «Поймай рыбку», «Рыбак и рыбки», «Морские камушки».
Коллективная работа "Якорь"
Тематическое досуговое мероприятие "Морские приключения"
Спортивные развлечения и досуги
Тематический познавательно-творческий проект «С днем рождения , Екатеринбург»
Выставка макетов, детских работ, газет «Екатеринбург будущего»
Беседы: «Символика нашей
Организация выставки книг,
страны», «День рождения
Беседа "Государственные символы России"
Российского флага», Чтение
Конструирование "Флажок на палочке"
стихотворений: В. Степанов
Развлечение на свежем воздухе
«флаг России», М. Лисянский
"Это флаг моей России. И прекрасней флага нет!"
«Моя Родина», Г. Лапшина «Три
Коллективные работы «Флаг из ладошек»
цвета на флаге России»,
Аппликация: «Флаг России»

В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений - детей, их родителей, педагогов и других сотрудников), акций, утренников и др.
Проекты выбираются из ПРАКТИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА «ВОСПИТАТЕЛЮ О ВОСПИТАНИИ». Практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на достижение цели воспитания через решение
следующих задач:
• содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского общества;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
• поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами российского

388

общества.
Практическое руководство – это:
• тетради для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
• формы взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители», «Родители–Ребёнок»;
• 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях взаимодействия образовательной организации и семьи
– «Смотрим вместе», «Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе».
• модуля «Советы для родителей». https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/

Часть, формируемой участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в деятельности
образовательной организации позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы «СамоЦвет».
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции,
являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий
для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков
он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать
творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка
(общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле,
формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате
выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;

389

• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении
жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при
подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую
направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и
самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого
окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах
документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Планирование образовательной деятельности (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.)
Планирование образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы,
условий образовательной деятельности в детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной
деятельности педагогов в форме гибкого учебного плана, должно опираться на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Темы (общие) для деятельности детей в различных культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания ОП
ДО «СамоЦвет»

390

Ценность «Семья»
Ценность «Здоровье»
Ценность «Труд и творчество»
Ценность «Социальная солидарность»
Планирование и проведение проектов
Проекты организуются по конкретным поводам, в которых отражаются склонности и интересы детей. Но в рамках проектов могут
прорабатываться и темы, с которыми дети до сих пор еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и для
расширения их понимания мира. Проекты отбираются также и на основании того, подходит ли та или иная тема для такой формы работы.
Тема должна предоставлять возможности для изменений и приобретения опыта; её следует планировать и проводить как
структурированное учение через опыт. Проекты должны содержать в себе разнообразные игровые и учебные акции.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае, если они сами могут влиять на ход
проекта. Поэтому проекты планируются не педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это исследовательское и
открывающее учение. При этом результат не известен заранее, ответы заранее не ясны. Напротив, дети и взрослые занимаются
совместным процессом исследования, изучения и изыскания. Проекты – несмотря на необходимое планирование и подготовку – являются
учебными структурами, открытыми для спонтанных идей детей, новых размышлений педагогов или импульсов родителей и других лиц.
Содержание обучения – это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания в соответствии с готовностью, интересами и
стилем обучения детей может быть проведена на двух уровнях:
а) то, чему педагог обучает,
б) то, каким образом он предоставляет доступ к знаниям тем, кто хочет их получить.
В зависимости от готовности детей воспитатель:
•
выявляет ранее полученный опыт детей, их текущие знания о конкретном содержании и соответственно адаптирует под них
вопросы и ход деятельности;
•
позволяет детям выразить то, что они знают, способом, которым они выражали свои знания до этого времени: в зависимости от
уровня их выразительной способности некоторые дети могут описать свой опыт группе, в то время как другие могут нарисовать то, что
знают; показывает многочисленные примеры употребления новых знаний таким образом, чтобы дети могли соотнести их с различным
личным опытом и установить связь;
•
в рамках проекта поощряет детей искать информацию по данной теме способом, которым они владеют лучше всего;
•
предоставляет образцы различной сложности, так что дети могут использовать те, которые соответствуют их готовности.
Методы, формы, виды культурных практик избираются для понимания какого-либо содержания детьми. Когда дети знакомятся с
новыми идеями, понятиями, информацией или навыками, они вступают в процесс «обработки» этих новых «данных» для того, чтобы
понять их и постепенно «сделать своими собственными» (Томлинсон, 2001). Дифференциация процесса касается способа, которым
педагог помогает детям перейти от имеющегося у них понимания к пониманию более высокого уровня в зависимости от готовности,

391

интересов и образовательных профилей детей. Образовательный процесс включает и управление развивающей средой, которое касается
возможностей, предоставляемых условиями обучения.
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в детском
саду, но при этом не предусматривается жесткого планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование
образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий образовательной
деятельности в детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого
учебного плана, должно опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных культурных практиках,
охватывающие все направления развития содержания ОП ДО «СамоЦвет»
№

Тема

Народное слово
(пословица,
поговорка)

Возрастная категория детей
ранний
возраст

младший
возраст

Ценность «Семья»

1.
1.1

Я и моя семья‫٭‬

1.2

Значение имени‫٭‬

1.3

Наши любимые игрушки

1.4

Друзья наши меньшие. (любовь и
верность)

1.5

Радость, счастье дарим людям

1.6

Игра: семейная народная,
дворовая‫٭‬

1.7

Забота. Нежность. Уважение.
Отношения в семье

1.8

Порядок и чистота. Права и
обязанности в семье

1.9

Сердце матери. Мамочка милая,

старший
возраст

Культурная практика

392
мама моя
1.10 Воля отца. Папа может, папа
может…
1.11 Братья и сестры: живём дружно
1.12 Семейный фольклор, любимые
книги
1.13 Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся‫٭‬
1.14 Семейные рецепты‫٭‬
1.15 Бессмертный полк: благодарим за
мир
1.16 Семейные традиции и праздники:
вчера, сегодня, завтра‫٭‬
1.17 Родительство. Я тоже буду…
1.18 Профессии родителей. Мой
выбор.
1.19 Прошлое, настоящее и будущее
профессий Уральского региона‫٭‬
1.20 Семейный бюджет планируем
вместе
1.21 Ура! Мы в отпуске!
Ценность «Здоровье»

2.
2.1

Я, мое здоровье, мои
возможности

2.2

Я расту: полезное питание

2.3

Бабушкин совет: народные
традиции в оздоровлении‫٭‬

2.4

Я и моё настроение

393

2.5

Органы чувств – наши
помощники

2.6

Я и моё тело: красота и здоровье

2.7

Я и моё поведение

2.8

Я люблю тебя жизнь…

2.9

Здравия желаю: воля в
преодолении трудностей

2.10 Мои спортивные успехи и
достижения
2.11 Мой выбор – здоровье и жизнь:
знаю, когда надо сказать «нет»
2.12 Наша безопасность в наших руках
2.13 «Я – САМ!»
Ценность «Труд и творчество»

3.
3.1

Я и мир вокруг

3.2

Знание. Учение. Труд

3.3

Знаки и символы

3.4

Творчество и созидание

3.5

Живое. Неживое. Полезные
ископаемые

3.6

Меняюсь я, меняется все вокруг
меня (Ритм)

3.7

Пространство. Время. Движение.
Скорость

3.8

Река времени (История.
Сокровища музея)

3.9

Вчера. Сегодня. Завтра

394
3.10 Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо.
Земля. Стихия
3.11 Измерение
3.12 Энергия
3.13 Наши открытия
3.14 Мастерство. Труд
3.15 Красота (Музыка. Искусство.
Слово)
3.16 Строим, конструируем.
Архитектура. Исторические
памятники
3.17 Кино. Театр
3.18 Континенты и страны
3.19 Мореплавание. Воздухоплавание
3.20 Путешествие. Наша планета
3.21 Волшебство
3.22 Вдохновение. Мечта
3.23 Времена года и изменения в
жизни природы, человека
Ценность «Социальная солидарность»

4.
4.1

Я - Человек

4.2

Я и другие

4.3

Прошлое, настоящее и будущее
родного города, Уральского
региона‫٭‬

4.4

Друг. Дружба. Солидарность

4.5

Подарок. Сувенир на память

395

4.6

Мы договариваемся

4.7

Свобода. Справедливость

4.8

Доверие

4.9

Понимание. Миролюбие

4.10 Честность. Честь
4.11 Наши добрые дела (Доброта.
Помощь. Милосердие. Щедрость)
4.12 Дарим радость, счастье близким
людям (другим)
4.13 Вежливость, этикет
4.14 Учимся общаться
4.15 Культура гостеприимства‫٭‬
4.16 Многообразие: все мы разные‫٭‬
*с привлечением родителей

Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое обеспечение Программы предусматривает обязательность
соответствия действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Материально-техническое обеспечение образовательной организации представлено на официальном сайте МБДОУ
HTTPS://547.TVOYSADIK.RU/SVEDEN/OBJECTS
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов представлено на официальном сайте МБДОУ
HTTPS://547.TVOYSADIK.RU/SVEDEN/OBJECTS
УМК специалистов для организации работы с детьми с ОВЗ – Рабочая программа учителя-логопеда
УМК для психолого-педагогического сопровождения детей– Рабочая программа педагога-психолога

396

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Региональное содержание
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019
Развивающая
Мини-музей региональной истории «Мой край».
предметноПредметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
пространственная
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
среда
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей
краеведческих знаний.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством среды и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную ее организацию, и соответствующее
наполнение.
Для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия
ценности труда и творчества.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик
(поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность».
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически организованное пространство, в котором
ребенок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности

397

с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается:
- соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать, стимулировать ребенка к переходу на
следующий этап развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
- соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее содержания;
- образовательное пространство, его оснащение учитывает контекст социокультурного окружения, национально-культурных
традиций;
- место для уединения, пространство для мелкой, крупной моторики.
Развивающая предметно - пространственная среда:
-

-

-

- обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;
- адекватна целям и задачам, технологии реализуемой общеобразовательной программы;
- обеспечивает возрастную адресность - все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, что
позволяет выстроить психологическое дерево целей образовательной среды детства.
- максимальный учет потребностей, интересов и способностей воспитанников;
- ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на
развитие);
- учитывает синзитивность периодов развития детей дошкольного возраста;
- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала - разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего
дня», материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми);
«вчерашнего дня», материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для
приобретения новых знаний; «завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем;
- эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко
запоминается. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют
эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;
- носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то
делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
- учитывает полоролевую специфику - предоставление возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в
соответствии с принятыми эталонами мужественности и женственности, насыщена как общим, так и специфичным материалом для девочек
и мальчиков. Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Так, например, учитывается, что мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же.
Но и девочки, и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних
знаний при решении новых задач.

398

- адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче
адаптироваться к образовательному учреждению. Уголок уединения («маленький дом») - то место, в котором можно побыть одному.
- - обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по содержанию видов деятельности. Ребенок имеет широкий выбор
разнообразных материалов, видов деятельности совместно со сверстниками и индивидуально;
- - эстетична - соблюдение единства стиля и использования только высокохудожественных произведений профессионалов. Цвет стен, мебели, аксессуаров оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллектуальное развитие
воспитанников. Предметы мебели, выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом по цвету и материалу древесины. Правильно
подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать
уют и внести «изюминку» в интерьер;
- - организуется с учетом мнения, увлечений детей в отношении организации и содержания среды развития. Обязательное обсуждение с
воспитанниками, какие центры они хотят организовать, переоборудовать, где эти уголки должны быть расположены, чем оснащены и т.д.
Ребенок соучастник, разработчик и исполнитель сообща принятого решения;
- - носит стимулирующий характер – среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе;
- - обеспечивает презентативность достижений – достижения детей (продукты детского творчества) становятся достоянием гласности.
Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную
индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы формируем у ребенка уважение к труду окружающих людей.
- - учитывает региональные особенности культуры, основывается на возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами,
историей и традициями народов, с фольклорными элементами, исторически связанными со Средним Уралом.
- - обеспечивает ребенку открытость своего «Я», собственного внутреннего мира – размещение самых разных фотопортретов детей и
взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику, хранение в доступных местах семейных альбомов и папок с
фотографиями.
Задача образовательной деятельности - обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей,
стимулировать воображение.
-

Образовательная
область
Познавательное развитие

Центры активности
Центр исследований и
открытий
Центр конструирования
Центр математики и
манипулятивных игр
Центр песка и воды

Центры развития детей в групповых помещениях
Задачи деятельности центра
•
•
•
•
•

Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений

399

•
•
•
•
•
•
Речевое развитие

Центр литературного
творчества;
Центр зарождающейся
грамотности

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Физическое развитие

Центр здоровья и движения

•
•
•
•
•
•

художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в
любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и
зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний,
средств и методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.

400
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Художественноэстетическое развитие

Центр изобразительного
творчества

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Центр музыкального
творчества и театрализации

•
•
•
•
•
•

Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть
руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в
соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от
самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами
и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага,
бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.

401
Социальнокоммуникативное
развитие

Центр игры и общения
Центр содействия принятию
многообразия
Центр кулинарии
Центр самообслуживания и
общественно полезного труда

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Центр безопасности
жизнедеятельности

Развивающая
предметнопространственная
среда

•
•
•

Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопаснымипредметами;
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков,
умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов
семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетно-ролевых
игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр»,
«Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт»,
«Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах

402
безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д.
Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Развивающая
Карточки (картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др.
предметноДидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи», «Посади
пространственная
огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не ошибитесь», «Чей труд
среда
важнее?», и др.
Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др.
Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка», «Король
и работники», «Найди пару», «Коршун» и др.
Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк».
Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей и
животных, машинки, макеты, изображения монет и купюр и др.
Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержания.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Учебно-методическое
обеспечение

Региональное содержание
1.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
2.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Старшая
группа. - М.: Перспектива, 2009.
3.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Младшая
группа. – М.: Перспектива, 2008.
4.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Средняя
группа. – М.: Перспектива, 2008.
5.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий с детьми 3-4
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
7. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
8.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.

403
9.
Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. – 2017.№ 5 (15). – С. 32-32.
10.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд., исп. и доп.
– М. 2004.
11. Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками. Методическое
пособие. – М.: Русское слово, 2019.
12. Толстикова О.В., Мочалова Л.П. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста / Методическое
пособие. – Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014. – 152 с.
13. Игровые упражнения и игры на асфальте. - Е.А. Сочеванова – СПБ «Детство-Пресс», 2020г.
14. Парциальная программа для детей дошкольного возраста. Мир Без Опасности Лыкова И.А..– М.: «Цветной мир», 2017г.
15. Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения – М.: Скрипторий 2015г.
16. Сборник «Подвижные игры народов Урала. Игры на асфальте для детей дошкольного возраста» - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г.
17. Утробина К.К. Подвижные игры для детей 3 – 5 лет Подвижные игры для детей 5 – 7 лет – М.: Гном, 2017г.
18. Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2017г. (Будь здоров, дошкольник!)

Учебно-методическое
обеспечение

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй
младшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней
группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
4.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей
группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
5.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л.
Тимофеевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
6.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. - СПб.: Детство-Пресс,
2014.
7.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе группа. СПб.: Детство-Пресс, 2014.

404
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д.
Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Учебно-методическое 1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень системы общего
образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного образования РАО,
обеспечение
2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада //
Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада // Теория и
практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург, 2015). СПб.: Свое
издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–7 лет. М.:
«Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

405

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основанием для разработки образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада № 547 послужили:
➢ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности с 01.01.2021 г. определяется в соответствии с приказом
Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. №373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021?ysclid=lltm2n9uhb774885361
➢ Требования к структуре, объему, условиям, результатам освоения с 01.01.2014 г. определяются в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201902140015?ysclid=lltmdhg2ni360965241
➢ Базовый объем и содержание дошкольного образования, планируемые результаты освоения с 01.09.2023 г. определяются в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в МБДОУ детский сад № 547 (далее – ДОО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

406

‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
‒ Устав МБДОУ детского сада № 547;
‒ Программа развития МБДОУ детского сада № 547.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
4) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
5) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Содержание ОП ДО ориентировано на:
- обучение и воспитание ребенка как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа;
- воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

407

- формирование ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей, инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Образовательная программа построена на принципах:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становятся субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей) совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Образовательной организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- учета этнокультурной ситуации развития детей;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

408

3. Регионального содержания.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний , дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

409

Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
Представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
В организации нет дошкольных групп компенсирующей и комбинированной направленности, но в связи с принятием ФГОС ДО,
предусматривающего возможность организации и создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные возможности
здоровья и детей-инвалидов, воспитывающихся в общеразвивающих группах. Программа определяет содержание и организацию
коррекционно-развивающей работы с детьми (логопедической помощи, психолого-педагогического сопровождения) в возрасте от 5 до 7
лет, имеющих ТНР на основании заключений, данных ТПМПК «Радуга».
Цель коррекционно-развивающей работы является - построение системы для обеспечения равных стартовых возможностей
воспитанникам, имеющим трудности в освоении системы родного языка в период дошкольного детства, при взаимодействии всех
педагогов и родителей (законных представителей) дошкольников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (п.26 ФОП ДО)
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия (п.26.1 ФОП ДО)
3.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
4.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия (п.26.3 ФОП ДО)
6)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
7)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
8)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
9)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия (п.26.4 ФОП ДО)

410
6)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
7)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
8)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
9)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
10)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов (п.26.2 ФОП ДО).
При
реализации
образовательной
программы
МБДОУ
осуществляется
взаимодействие с семьями обучающихся в
целях:
через решение задач:

на принципах:

•
•
•
•
•
•

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи;
повышения компетентности родителей (законных представителей в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечения единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях образовательной
организации и семьи;
повышения воспитательного взаимодействия семьи
информирование родителей (законных представителей);
просвещение родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей);
способствованию развитию;
построение взаимодействия

•

открытости;

•
•
•

411

по направлениям:

•
•
•
•

взаимного доверия, уважения и доброжелательности;
индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье;
возрастосообразности
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;

•
•
•
•
•

диагностико – аналитическое;
просветительское;
консультационное
реализация образовательных задач, проектов, мероприятий;
организация развивающей предметно-пространственной среды.

(п.26.6 ФОП ДО) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
(п.26.7 ФОП ДО) Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
(п.26.7.1 ФОП ДО) Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
6) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
7) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
8) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
9) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
10) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
(п.26.7.2 ФОП ДО) Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

412

(п.26.9 ФОП ДО) Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского
сада используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
(п.26.10 ФОП ДО) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
(п.26.11 ФОП ДО) Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.